一、方案背景

　　從上個(ge)世紀中后期開始，伴隨(sui)全(quan)球(qiu)(qiu)經(jing)(jing)(jing)(jing)濟一(yi)體化(hua)進(jin)程加(jia)快以及(ji)信息通訊技(ji)術的(de)(de)飛速發(fa)(fa)展(zhan)，跨(kua)國(guo)(guo)公(gong)司(si)加(jia)快全(quan)球(qiu)(qiu)配置(zhi)資源(yuan)、整(zheng)合(he)生產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)、整(zheng)合(he)市場的(de)(de)步伐，產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)垂直解體、貿易(yi)碎片化(hua)、全(quan)球(qiu)(qiu)價值鏈(lian)深度分解，全(quan)球(qiu)(qiu)生產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)要素(su)重組、服務外包、產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)轉移掀起(qi)高潮，供(gong)(gong)應(ying)鏈(lian)思(si)想風靡全(quan)球(qiu)(qiu)。尤其是(shi)(shi)在2008年金融危(wei)機以后，全(quan)球(qiu)(qiu)經(jing)(jing)(jing)(jing)濟動蕩多(duo)變，產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)進(jin)入(ru)深度調整(zheng)，產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)轉型升級在全(quan)球(qiu)(qiu)范圍內(nei)方興未艾，產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)鏈(lian)、供(gong)(gong)應(ying)鏈(lian)、價值鏈(lian)日(ri)(ri)益從經(jing)(jing)(jing)(jing)濟競爭(zheng)的(de)(de)幕后走向前臺，成為經(jing)(jing)(jing)(jing)濟競爭(zheng)的(de)(de)核心要素(su)，供(gong)(gong)應(ying)鏈(lian)的(de)(de)整(zheng)合(he)能力和協(xie)同(tong)效率，已經(jing)(jing)(jing)(jing)成為企業(ye)(ye)(ye)、產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)乃(nai)至(zhi)一(yi)個(ge)國(guo)(guo)家經(jing)(jing)(jing)(jing)濟的(de)(de)核心競爭(zheng)力。供(gong)(gong)應(ying)鏈(lian)戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)也成為許多(duo)國(guo)(guo)家及(ji)地區產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)的(de)(de)重點(dian)，2012年，美國(guo)(guo)總統奧巴馬簽發(fa)(fa)了《全(quan)球(qiu)(qiu)供(gong)(gong)應(ying)鏈(lian)安全(quan)國(guo)(guo)家戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)》，將“全(quan)球(qiu)(qiu)供(gong)(gong)應(ying)鏈(lian)”列為“國(guo)(guo)家安全(quan)戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)”，除美國(guo)(guo)外，德國(guo)(guo)、日(ri)(ri)本等國(guo)(guo)家都有自己的(de)(de)全(quan)球(qiu)(qiu)供(gong)(gong)應(ying)鏈(lian)戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)，德國(guo)(guo)提出的(de)(de)“工業(ye)(ye)(ye)4.0”，不僅是(shi)(shi)一(yi)次新的(de)(de)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)革命，更是(shi)(shi)德國(guo)(guo)的(de)(de)產(chan)(chan)(chan)(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)供(gong)(gong)應(ying)鏈(lian)發(fa)(fa)展(zhan)戰(zhan)(zhan)(zhan)略(lve)。

　　隨著我(wo)國融入全(quan)球(qiu)化進(jin)程的(de)加快和(he)信息技術的(de)發展，供應(ying)鏈在(zai)我(wo)國工業(ye)、商貿(mao)、流通、金融等幾乎所有領域(yu)加速創(chuang)新和(he)應(ying)用，重塑和(he)再造了企(qi)業(ye)內部及企(qi)業(ye)與(yu)企(qi)業(ye)之間(jian)的(de)供應(ying)鏈關系，有利(li)地推(tui)動我(wo)國的(de)產業(ye)轉型升級，提(ti)升我(wo)國企(qi)業(ye)在(zai)全(quan)球(qiu)價(jia)值(zhi)鏈中的(de)地位。

　　2017年10月13日(ri)，國(guo)(guo)務院辦公廳(ting)發(fa)布文件《關(guan)于(yu)積(ji)極推進供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)鏈(lian)(lian)創新與(yu)應(ying)(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)指導意見(jian)》，這是我國(guo)(guo)第(di)一(yi)份由國(guo)(guo)務院辦公廳(ting)發(fa)布的(de)(de)關(guan)于(yu)供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)鏈(lian)(lian)創新應(ying)(ying)(ying)用(yong)的(de)(de)指導意見(jian)，發(fa)文規(gui)格之(zhi)高(gao)、涉及范圍(wei)之(zhi)廣、研究問題之(zhi)前沿均為史上首次，由此可(ke)見(jian)國(guo)(guo)家對供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)鏈(lian)(lian)創新發(fa)展的(de)(de)高(gao)度(du)重視(shi)，以及推動(dong)我國(guo)(guo)產業供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)鏈(lian)(lian)國(guo)(guo)際競爭力的(de)(de)決心和力度(du)，勢必成為我國(guo)(guo)經濟轉型(xing)升(sheng)級的(de)(de)發(fa)力點(dian)。加(jia)強培(pei)養多層次供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)鏈(lian)(lian)人(ren)才(cai)是作為《意見(jian)》提出(chu)了六項保障措施之(zhi)一(yi)，可(ke)見(jian)供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)鏈(lian)(lian)人(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)重視(shi)。

　　二、方案概述

　　隨著全球經濟一(yi)體化(hua)和(he)信(xin)息技術(shu)的(de)不斷發(fa)展(zhan)(zhan)，物流、采購、電商(shang)、快(kuai)遞等業(ye)態(tai)融合交叉發(fa)展(zhan)(zhan)，現代物流向供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)轉型(xing)升級成為必然(ran)趨勢，供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)與互聯網(wang)、物聯網(wang)深度(du)融合，已經逐漸(jian)發(fa)展(zhan)(zhan)步(bu)入(ru)智慧供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)新階段(duan)，提高(gao)(gao)(gao)供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)競(jing)爭力(li)(li)已經成為提高(gao)(gao)(gao)企業(ye)的(de)核心競(jing)爭力(li)(li)的(de)重要指標之一(yi)。供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)的(de)訊速發(fa)展(zhan)(zhan)，使(shi)得社會(hui)對(dui)供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)專業(ye)人才(cai)的(de)培(pei)養提出(chu)了更高(gao)(gao)(gao)的(de)要求。在這種(zhong)社會(hui)大背景的(de)前提下，就要求高(gao)(gao)(gao)等院(yuan)校充分利用(yong)與社會(hui)發(fa)相匹(pi)配的(de)課程體系，從知(zhi)識學習方面和(he)創(chuang)新創(chuang)業(ye)能(neng)力(li)(li)兩方面，構建新型(xing)雙創(chuang)人才(cai)培(pei)養的(de)模式，深化(hua)研究供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)管(guan)理的(de)教學改(gai)革(ge)，為我(wo)們供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)行業(ye)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)培(pei)養出(chu)更多國際化(hua)、高(gao)(gao)(gao)素質、管(guan)理型(xing)的(de)應(ying)用(yong)型(xing)人才(cai)。

　　上(shang)海百蝶以十(shi)年教(jiao)育(yu)(yu)產業服務經驗，結合(he)供(gong)(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)發展最新(xin)成果(guo)推(tui)出供(gong)(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)雙創人才(cai)培養解(jie)決方案(an)，以仿(fang)真軟件為教(jiao)學載體，配以科學專業的(de)教(jiao)學課(ke)程，在仿(fang)真模擬與實戰對抗中全方位(wei)教(jiao)學，旨在培養學生(sheng)(sheng)的(de)供(gong)(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)管理意識和提高(gao)學生(sheng)(sheng)在供(gong)(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)環境下的(de)供(gong)(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)管理能力，亦愿為中國供(gong)(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈(lian)創新(xin)創業教(jiao)育(yu)(yu)盡(jin)綿(mian)薄之力。

　　2.1 必要(yao)性分析

　　2.1.1 打(da)破傳統，培養(yang)新型供應鏈(lian)管理人才的需(xu)要

　　近(jin)幾年來(lai)隨著“新(xin)零售”時代的(de)(de)來(lai)臨，許多商(shang)業(ye)模(mo)式(shi)的(de)(de)產(chan)生(sheng)正在顛覆著諸(zhu)多傳統行(xing)業(ye)的(de)(de)生(sheng)存(cun)，先(xian)進商(shang)業(ye)潮流(liu)(liu)，如“盒(he)馬鮮生(sheng)”、“智慧物流(liu)(liu)”等新(xin)模(mo)式(shi)為(wei)代表的(de)(de)“供(gong)(gong)應鏈(lian)”競爭，模(mo)式(shi)層出不(bu)窮。企業(ye)的(de)(de)變革(ge)要求對人才的(de)(de)能力與素(su)質的(de)(de)需求從而發生(sheng)了改變，不(bu)但要學習(xi)了解供(gong)(gong)應鏈(lian)的(de)(de)知(zhi)識，還要有基于供(gong)(gong)應鏈(lian)的(de)(de)視角(jiao)下的(de)(de)創新(xin)創業(ye)的(de)(de)能力。

　　2.1.2供應(ying)鏈人才培養的重要途徑(jing)

　　供應(ying)(ying)鏈(lian)是圍繞核心企(qi)業(ye)(ye)，通過對商(shang)(shang)流(liu)、信息流(liu)、物流(liu)、資金流(liu)的(de)控(kong)制(zhi)，從采(cai)購原材料開始到(dao)制(zhi)成(cheng)(cheng)中間產品(pin)及最(zui)終產品(pin)、最(zui)后由銷售網絡把(ba)產品(pin)送(song)到(dao)消費(fei)者手(shou)中的(de)一(yi)個(ge)由供應(ying)(ying)商(shang)(shang)、制(zhi)造商(shang)(shang)、分銷商(shang)(shang)、零售商(shang)(shang)直(zhi)到(dao)最(zui)終用(yong)戶所(suo)連成(cheng)(cheng)的(de)整體功能網鏈(lian)。它是一(yi)個(ge)大跨(kua)度、多領域的(de)專業(ye)(ye)課程，對于未出校門(men)的(de)同學(xue)來說是難理解、難應(ying)(ying)用(yong)的(de)課程。因此(ci)，供應(ying)(ying)鏈(lian)管理實戰(zhan)尤(you)為必要，讓同學(xue)知行合一(yi)，提(ti)高學(xue)習的(de)效果。

　　2.1.3深化教育(yu)教學改革的重要舉措

　　在高校(xiao)最(zui)為廣(guang)泛的供應(ying)鏈管(guan)理的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法仍然是(shi)(shi)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，在理論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)部分，老(lao)師(shi)采用的是(shi)(shi)傳(chuan)統的講授法，這種傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法的最(zui)大(da)特點就是(shi)(shi)缺少師(shi)生(sheng)交流和互動(dong)，老(lao)師(shi)照本宣(xuan)科，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被(bei)動(dong)授受知識。供應(ying)鏈雙(shuang)創(chuang)實(shi)戰是(shi)(shi)基(ji)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做(zuo)一體(ti)化(hua)開(kai)發(fa)的課(ke)程(cheng)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做(zuo)一體(ti)化(hua)是(shi)(shi)基(ji)于互聯網，以學(xue)(xue)(xue)(xue)為中心(xin)，在做(zuo)中學(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)中做(zuo)，是(shi)(shi)建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論的最(zui)佳實(shi)踐方案之一。供應(ying)鏈雙(shuang)創(chuang)實(shi)戰課(ke)程(cheng)在ITP教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺的支撐下實(shi)現教(jiao)(jiao)育(yu)理念、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)的轉變(bian)。

　　2.2 方案理念(nian)

　　2.2.1理實(shi)一體化

　　理實一(yi)體化教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)即理論實踐(jian)一(yi)體化教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)。突破以往理論與實踐(jian)相脫節(jie)的(de)(de)現(xian)象，教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)相對集中。它強調充分發揮教(jiao)師的(de)(de)主(zhu)導作用(yong)，通(tong)過(guo)設定教(jiao)學(xue)(xue)任務和教(jiao)學(xue)(xue)目標，讓師生雙(shuang)方(fang)(fang)邊教(jiao)、邊學(xue)(xue)、邊做(zuo)，全程(cheng)構建(jian)素質(zhi)和技能培養(yang)框架(jia)，豐富課堂教(jiao)學(xue)(xue)和實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)，提高教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。在整個教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)中，理論和實踐(jian)交(jiao)替(ti)進(jin)行，直觀和抽象交(jiao)錯(cuo)出現(xian)，沒有固定的(de)(de)先實后理或先理后實，而理中有實，實中有理。突出學(xue)(xue)生動手能力和專業技能的(de)(de)培養(yang)，充分調動和激發學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣的(de)(de)一(yi)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)。

　　2.2.2互聯網(wang)+

　　“互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)+教(jiao)育(yu)”是(shi)國(guo)家(jia)戰略“互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)+”的(de)(de)(de)(de)(de)重要組成(cheng)部分(fen)(fen)，是(shi)教(jiao)育(yu)改革發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)先鋒(feng)和(he)新(xin)銳，是(shi)加快教(jiao)育(yu)現代(dai)化進程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)有力引(yin)擎。順應時(shi)代(dai)潮流和(he)發(fa)展趨勢，順應現代(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣，利(li)(li)用互(hu)聯(lian)(lian)網(wang)技(ji)(ji)術替代(dai)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)(fen)職能，比如利(li)(li)用大數據技(ji)(ji)術對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)進行跟(gen)蹤，精準分(fen)(fen)析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習特(te)征，讓教(jiao)師從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)分(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)苦(ku)海中脫離(li)出來(lai)。類似這些工作，技(ji)(ji)術顯然會比教(jiao)師做得更加出色(se)。畢竟在傳(chuan)統條件下，面對(dui)班上幾(ji)十名(ming)各具特(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，教(jiao)師根本無法完(wan)成(cheng)一對(dui)一的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)分(fen)(fen)析(xi)，他們(men)只能依靠經驗(yan)做出大致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)推斷。但對(dui)于技(ji)(ji)術來(lai)講，一個人和(he)幾(ji)十人、幾(ji)百(bai)人，甚(shen)至成(cheng)千上萬人，其實并(bing)沒有太大區(qu)別，只要有合適的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析(xi)模型，它可(ke)以在很短時(shi)間內(nei)做出客觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)判斷。

　　2.2.3體系(xi)化推進教學改革

　　教學課堂(tang)、實訓室、教材等(deng)教學節點均(jun)存在這樣(yang)那樣(yang)的問題(ti)，但如(ru)果“頭痛醫(yi)頭，腳痛醫(yi)腳”只(zhi)能解決表(biao)象問題(ti)，只(zhi)有全(quan)面統盤梳理總結診斷，找到“病根”，以(yi)“中醫(yi)調理”的方(fang)式(shi)，加強頂層設計(ji)，從教的環境(jing)、教的方(fang)法和教的內(nei)容(rong)等(deng)多方(fang)面入手，體系化推進教學改革。

　　三、方案建設

　　3.1 課(ke)程(cheng)定位(wei)和課(ke)程(cheng)設(she)計

　　3.1.1 課程(cheng)定位

　　《供(gong)應鏈雙創(chuang)(chuang)實戰(zhan)》課程(cheng)以國務(wu)院辦公廳(ting)出(chu)臺的(de)《關于積極推進供(gong)應鏈創(chuang)(chuang)新與應用(yong)的(de)指導(dao)意見(jian)》為方針(zhen)，順應時代(dai)發(fa)展趨勢，以模(mo)擬經營軟件為教學載體，通過對教學內容的(de)系統性項目化的(de)教學設計，構建基于理實一體和(he)任務(wu)驅動的(de)課程(cheng)教學模(mo)式，旨在開(kai)發(fa)面向開(kai)設供(gong)應鏈課程(cheng)相關專業的(de)創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業人(ren)才解決方案。

　　3.2.2 課(ke)程設計

　　(1)課(ke)程設計基本原則

　　①以教(jiao)育(yu)教(jiao)學要求為方針

　　“供(gong)應(ying)鏈創新”已(yi)成為國家發展戰略，基于供(gong)應(ying)鏈創新戰略順利執行(xing)的(de)保障措(cuo)施(shi)，多層次供(gong)應(ying)鏈人才培養需求(qiu)與供(gong)應(ying)鏈課(ke)程的(de)設計內容緊密(mi)結合，以最急切的(de)需求(qiu)設計最緊密(mi)的(de)課(ke)程，緊跟國家戰略執行(xing)步(bu)伐;

　　②以(yi)產(chan)教結合、校企合作為基礎

　　項(xiang)目(mu)化課(ke)(ke)程開發與設計必須以“產教(jiao)融合(he)、校企合(he)作”為(wei)指(zhi)導思想，才能(neng)實現項(xiang)目(mu)化課(ke)(ke)程開發與設計的(de)職業(ye)性、實踐性和開放性的(de)目(mu)的(de)。將典型供(gong)應(ying)鏈角色高度仿真，以現實企業(ye)業(ye)務活動配載課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)，為(wei)教(jiao)學(xue)內容與企業(ye)實際(ji)的(de)對接打下良好(hao)的(de)基礎。

　　③以供應鏈管(guan)理為框(kuang)架

　　供(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈的設計(ji)與(yu)組織以系(xi)(xi)統(tong)(tong)化方式進(jin)行，各角色之間相互管理，共同作(zuo)用，因此所有(you)課程的設計(ji)以供(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈管理為基礎，統(tong)(tong)籌(chou)系(xi)(xi)統(tong)(tong)化的供(gong)(gong)應(ying)(ying)鏈知識(shi)體系(xi)(xi)，做到前后呼應(ying)(ying);

　　④以先進(jin)商業模式(shi)為內核

　　商(shang)(shang)(shang)業(ye)模(mo)式(shi)的(de)(de)發(fa)展日新(xin)月異，供(gong)應鏈的(de)(de)設計組織(zhi)與使(shi)用管理也隨著變(bian)化。傳(chuan)統商(shang)(shang)(shang)業(ye)模(mo)式(shi)的(de)(de)生命(ming)力與持久力會在社會發(fa)展的(de)(de)過(guo)程中(zhong)不(bu)斷減(jian)弱直至淘(tao)汰。《供(gong)應鏈雙創(chuang)實戰》課程結合時下最新(xin)的(de)(de)商(shang)(shang)(shang)業(ye)模(mo)式(shi)，將其滲透(tou)到各管理決策教學(xue)當中(zhong)，以先進的(de)(de)商(shang)(shang)(shang)業(ye)模(mo)式(shi)建立過(guo)程不(bu)斷培(pei)養學(xue)生的(de)(de)創(chuang)新(xin)思維。

　　⑤以管理決策任務為驅(qu)動(dong)

　　著名管(guan)理(li)(li)學(xue)家西蒙的名言“管(guan)理(li)(li)就是決策(ce)(ce)”，《供(gong)應鏈雙創實(shi)戰》課程(cheng)將(jiang)企業(ye)(ye)管(guan)理(li)(li)過(guo)程(cheng)中(zhong)的重要(yao)業(ye)(ye)務活動以(yi)“決策(ce)(ce)點“形(xing)式設(she)計課程(cheng)，將(jiang)決策(ce)(ce)點導入(ru)任務中(zhong)，從(cong)”理(li)(li)實(shi)一體(ti)化“出(chu)發，通(tong)過(guo)任務課程(cheng)的教學(xue)與執行(xing)過(guo)程(cheng)學(xue)習，以(yi)使學(xue)生在游(you)戲中(zhong)學(xue)到知識并學(xue)以(yi)致用(yong)。

　　⑥以供應鏈協(xie)同建(jian)設為目標

　　現代商業社會競爭的不斷加劇，單個企(qi)業獨(du)立壯大的實踐已經難(nan)以(yi)(yi)(yi)實現。供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)協(xie)同(tong)思想以(yi)(yi)(yi)供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)上(shang)相關行業相互合作、信(xin)息共享的運作方(fang)式來(lai)進行供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)網絡的建設;課程的設計節奏以(yi)(yi)(yi)供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)協(xie)同(tong)建設的步驟來(lai)進行，來(lai)逐(zhu)漸增強供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)管理(li)的柔性。

　　(2)課程設計基本思路

　　課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團隊以(yi)ISCM教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)平臺(tai)為基礎，以(yi)四大供應鏈(lian)角色(制造(zao)商、分(fen)銷商、零售商、物流商)為模(mo)板，按(an)照企(qi)(qi)業基本的業務(wu)組成，以(yi)“采購(gou)“、”生產“、”庫存(cun)“、”銷售“、”財務(wu)“等(deng)業務(wu)模(mo)塊為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)載(zai)體，以(yi)運(yun)營企(qi)(qi)業發展為日常(chang)任(ren)務(wu)，以(yi)供應鏈(lian)協(xie)同管理為目標，在決策任(ren)務(wu)驅動為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)組織(zhi)方式，以(yi)游戲形式模(mo)擬企(qi)(qi)業為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手段(duan)，讓學(xue)生在仿真過(guo)程(cheng)(cheng)中學(xue)到系統化的創(chuang)(chuang)業知識(shi)，并能在模(mo)擬企(qi)(qi)業運(yun)營過(guo)程(cheng)(cheng)中學(xue)以(yi)致(zhi)用，鍛煉創(chuang)(chuang)業必備(bei)的專業能力與實(shi)際經(jing)驗。同時輔以(yi)”供應鏈(lian)雙創(chuang)(chuang)準備(bei)和實(shi)戰推演“，使得課程(cheng)(cheng)更加立體。

　　3.2 課(ke)程設計

　　3.2.1 課程(cheng)內(nei)容

　　《供應鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)實戰》課程共分為(wei)六(liu)大模(mo)塊，分別為(wei)：供應鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)準備、制造(zao)商為(wei)核(he)心供應鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)、分銷商為(wei)核(he)心供應鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)、零售商為(wei)核(he)心供應鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)、物(wu)流商為(wei)核(he)心供應鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)、供應鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)實戰推演。各模(mo)塊之(zhi)間關系如下圖所(suo)示：

　　“供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)(ying)鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)(chuang)準備(bei)”模(mo)(mo)塊(kuai)以供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)(ying)鏈(lian)認知(zhi)和供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)(ying)鏈(lian)計劃書編制兩大(da)項(xiang)目為(wei)(wei)主要教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)旨在為(wei)(wei)后(hou)續(xu)課(ke)程的(de)(de)(de)開展(zhan)奠定理(li)(li)(li)論基礎;“制造商(shang)為(wei)(wei)核心(xin)(xin)供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)(ying)鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)(chuang)”模(mo)(mo)塊(kuai)，以供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)(ying)鏈(lian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)“制造商(shang)”為(wei)(wei)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)對(dui)象(xiang)，來進(jin)行創(chuang)(chuang)辦(ban)企業(ye)(ye)和運(yun)營企業(ye)(ye)相關(guan)的(de)(de)(de)管理(li)(li)(li)決策教學(xue)(xue)(xue)，使其(qi)發展(zhan)成為(wei)(wei)供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)(ying)鏈(lian)角色體系中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)核心(xin)(xin)企業(ye)(ye)。其(qi)他三大(da)模(mo)(mo)塊(kuai)類似(si)，在此不(bu)再(zai)贅(zhui)述。“供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)(ying)鏈(lian)雙(shuang)創(chuang)(chuang)實戰推演”模(mo)(mo)塊(kuai)依據ISCM軟件平(ping)臺，讓學(xue)(xue)(xue)生在真實的(de)(de)(de)經濟對(dui)抗(kang)環境中(zhong)(zhong)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)并生存，以供(gong)(gong)應(ying)(ying)(ying)(ying)鏈(lian)的(de)(de)(de)組織形(xing)式進(jin)行競爭，一方(fang)(fang)面(mian)檢驗學(xue)(xue)(xue)生理(li)(li)(li)論知(zhi)識(shi)掌握(wo)能力，另一方(fang)(fang)面(mian)鍛煉學(xue)(xue)(xue)生面(mian)對(dui)競爭環境下的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)堅持與抗(kang)壓(ya)能力。結合課(ke)程內(nei)容，編制出教學(xue)(xue)(xue)大(da)綱如下：

項目	子項目	任務
項目一、制(zhi)造商為核心(xin)供(gong)應鏈雙創(chuang)	子項目一、基于功能型產品的(de)供應(ying)鏈雙創	任務(wu)一(yi)、供應鏈的(de)構建
		任務(wu)二、供應鏈的運(yun)營
	子(zi)項(xiang)目(mu)二、基(ji)于(yu)創(chuang)新型產品的供應鏈雙(shuang)創(chuang)	任務一(yi)、供應鏈(lian)的構建(jian)
		任務(wu)二、供應(ying)鏈的運營(ying)
項目二、分(fen)銷商為核心供應鏈雙創	子(zi)項目一、基(ji)于(yu)功能型產品的供應鏈(lian)雙創	任務一、供應鏈的構(gou)建
		任務二、供(gong)應鏈的運(yun)營
	子項目二(er)、基于創新型產品的供應鏈雙創	任務一、供應鏈的構建
		任(ren)務二(er)、供應(ying)鏈的(de)運營
項(xiang)目(mu)三、零(ling)售商為(wei)核心供應鏈(lian)雙創(chuang)	子項目一(yi)、基于(yu)功能型產品(pin)的供應鏈雙創(chuang)	任務一、供應(ying)鏈(lian)的構建(jian)
		任務(wu)二(er)、供應(ying)鏈的運營
	子項目(mu)二、基(ji)于創新(xin)型產品的供應鏈(lian)雙創	任務一、供應鏈的(de)構建
		任務二(er)、供應(ying)鏈的(de)運營
項目四、物流商為(wei)核心供應(ying)鏈雙創(chuang)	子項目一、基于功能(neng)型產(chan)品的供應鏈雙創	任務一、供應鏈的構(gou)建
		任務二、供應鏈的運營
	子項(xiang)目(mu)二、基于創新型產品(pin)的供應鏈雙(shuang)創	任務一、供(gong)應鏈的(de)構建(jian)
		任務二、供應鏈的運(yun)營
項目(mu)五、供應鏈的構建與運營	子項目一(yi)、供(gong)應鏈的構建與(yu)運營(ying)	任務(wu)一、供應(ying)鏈的構建(jian)與運(yun)營

項目	子項目	任務
項目一、制造(zao)商為核心供應鏈雙創(chuang)	子(zi)項目一、基于功能型產品的供應鏈雙創	任務一(yi)、供(gong)應鏈的構(gou)建
		任務(wu)二、供(gong)應鏈的運營
	子項目二、基(ji)于創(chuang)新型(xing)產品的供應(ying)鏈雙(shuang)創(chuang)	任(ren)務(wu)一、供應鏈的構建
		任務二、供應鏈的運營
項目二、分(fen)銷(xiao)商為核心供應(ying)鏈雙創	子項(xiang)目一、基于功能型產品的供應鏈雙創	任(ren)務一、供(gong)應鏈的(de)構建
		任務(wu)二(er)、供(gong)應鏈的運(yun)營
	子項目(mu)二、基于(yu)創新(xin)型(xing)產品的(de)供(gong)應鏈雙創	任務一、供應鏈的構建
		任務(wu)二、供應鏈的運(yun)營
項目三(san)、零(ling)售商為核心供應鏈雙創	子項(xiang)目一、基于(yu)功能型產品的供(gong)應鏈雙創	任務一(yi)、供應鏈的構(gou)建
		任(ren)務二、供(gong)應鏈的運營
	子項目二、基于創新型(xing)產品的供應鏈雙創	任務一(yi)、供應(ying)鏈(lian)的(de)構建
		任務二、供應鏈的運(yun)營(ying)
項目四(si)、物(wu)流(liu)商為核心供應鏈雙創	子項目一(yi)、基(ji)于(yu)功能型產品的供應(ying)鏈(lian)雙(shuang)創	任務一、供(gong)應鏈的構建(jian)
		任(ren)務二、供應鏈的運營(ying)
	子項目二(er)、基于(yu)創新型產品的供應鏈雙創	任務一、供應(ying)鏈的構建
		任(ren)務二、供應鏈的(de)運營
項目五(wu)、供應鏈的構建與運營	子項目一、供應鏈的構建與運(yun)營	任務一(yi)、供應鏈(lian)的構建(jian)與運(yun)營(ying)

　　3.2.2 課程目標

　　通過本課程的學(xue)(xue)習與實踐，能(neng)夠使學(xue)(xue)生了解基礎的供應(ying)(ying)鏈相關知識(shi)，掌握四大典型角色的創(chuang)業方(fang)法(fa)與運營(ying)技巧，培養(yang)其(qi)(qi)創(chuang)造(zao)性地分(fen)析和解決問題(ti)的能(neng)力，并(bing)獲得在競(jing)爭環境中(zhong)創(chuang)辦(ban)企(qi)(qi)業、經營(ying)企(qi)(qi)業的能(neng)力和經驗，同時(shi)鍛(duan)煉同學(xue)(xue)之間相互合作的意識(shi)，最(zui)終提高(gao)自主(zhu)創(chuang)新的能(neng)力，嘗試(shi)將其(qi)(qi)所學(xue)(xue)應(ying)(ying)用于社會企(qi)(qi)業與創(chuang)業活(huo)動中(zhong)。

名稱	教學目標
知識目標	1、掌握供應鏈設計的基(ji)本(ben)流程； 2、掌(zhang)握供應鏈計劃書的編寫方法與技巧； 3、掌握供應(ying)鏈協同管理的(de)基(ji)礎理論和方法論；
技能目標	1、能(neng)夠獨(du)立創辦(ban)供應(ying)鏈模擬企業并在(zai)運營過程中能(neng)夠科學的進行管理(li)決策； 2、能夠對(dui)于供應鏈建設過程中產生的(de)(de)問題有科學的(de)(de)分析和初步(bu)的(de)(de)解決能力(li)； 3、在(zai)競爭環境下能(neng)夠進行SWOT分析，在(zai)與(yu)競爭對手(shou)的博弈中能(neng)夠扛住壓(ya)力，帶領(ling)企業發(fa)展；
素質目標	1、具備良好的企業(ye)管理素質：責任感、決策(ce)力(li)、領導力(li)、抗(kang)壓能(neng)力(li)、自我調(diao)整(zheng)能(neng)力(li)； 2、具備成為(wei)創業者(zhe)的基本(ben)素(su)質：眼(yan)界、敏感、忍耐、明(ming)勢(shi)、膽量、自省等； 3、具(ju)備(bei)敢(gan)于打破(po)傳統(tong)，在破(po)中立(li)的創新精(jing)神；

名稱	教學目標
知識目標	1、掌(zhang)握供(gong)應鏈(lian)設(she)計的基本流程； 2、掌握供(gong)應鏈計劃書的編(bian)寫方法與技巧； 3、掌(zhang)握供(gong)應(ying)鏈協同管理的基礎(chu)理論(lun)和方法論(lun)；
技能目標	1、能夠(gou)獨立創辦供(gong)應鏈模擬(ni)企業并在運營過(guo)程中能夠(gou)科學的(de)進行管(guan)理決策(ce)； 2、能(neng)夠對(dui)于供應鏈建設過程中(zhong)產生的(de)問題有科學的(de)分析和初(chu)步的(de)解決能(neng)力(li)； 3、在競爭環境下能夠進行(xing)SWOT分析(xi)，在與競爭對手(shou)的博(bo)弈中能夠扛住壓(ya)力，帶領企業發展；
素質目標	1、具備良(liang)好的企業管理素(su)質：責(ze)任感(gan)、決策力(li)、領導力(li)、抗(kang)壓能力(li)、自(zi)我調整(zheng)能力(li)； 2、具備成為創業者的基(ji)本素質：眼界、敏感(gan)、忍耐、明勢、膽量、自省等； 3、具備敢于(yu)打破(po)(po)傳統，在破(po)(po)中(zhong)立的創新精神(shen)；

　　表(biao)3-1 《供應鏈(lian)雙創實(shi)戰》課程教(jiao)學目(mu)標

　　3.3 教學方法(fa)和手段

　　課(ke)程教學實施主要采取“項目導向(xiang)，任務驅動(dong)”的方法。具體(ti)過(guo)程如下(xia)：

　　第一步：任務導入——主要說明本(ben)任務的內(nei)容(rong)要求和方法要求;

　　第二步：自(zi)主(zhu)學習——學生根據任(ren)務配套學習資源進行自(zi)主(zhu)學習相(xiang)關知識;

　　第(di)三步：決策(ce)(ce)計劃(hua)——根據(ju)所學知(zhi)識(shi)進行獨立(li)練習(xi)，實施執行相關任務對應管理決策(ce)(ce);

　　第四(si)步：方案(an)實(shi)施——相關課程(cheng)教學完成(cheng)，學生形成(cheng)創業計劃(hua)書(shu)等(deng)實(shi)施方案(an)，嚴(yan)格依(yi)據(ju)計劃(hua)書(shu)各決策(ce)內容進行(xing)仿真，教師巡場答疑;

　　第五步：總(zong)結評價——方(fang)案實施結束(shu)，組織學生自評、互評，教師總(zong)結評價;

　　第六(liu)步：老師點評——根據整體教學(xue)做歷程，教師選取典型正反案例進(jin)行點評;

　　3.4 考(kao)核與評(ping)價(jia)

　　本課程(cheng)的(de)考核(he)采取過(guo)程(cheng)性(xing)考核(he)和終(zhong)(zhong)結(jie)性(xing)考核(he)相結(jie)合的(de)方式(shi)，過(guo)程(cheng)性(xing)考核(he)60%，終(zhong)(zhong)結(jie)性(xing)考核(he)40%，滿分(fen)為100分(fen)。具體安排如下：

考核方式	考核內容	考核標準	權重
過程性考核 （60%）	供應鏈計劃書編寫	結構完整性、項目可行性	20%
	供應鏈計劃書實施	決策執行(xing)契合性、項目執行(xing)程度	20%
	出勤紀律	考勤記錄	5%
	學習態度	課堂表現	5%
終結性考核 （40%）	實戰對抗能力	平臺(tai)生成對抗結構分析報表	40%

考核方式	考核內容	考核標準	權重
過程性考核 （60%）	供應鏈計劃書編寫	結構完整(zheng)性、項(xiang)目可行性	20%
	供應鏈計劃書實施	決策執行(xing)(xing)契(qi)合性、項目(mu)執行(xing)(xing)程度	20%
	出勤紀律	考勤記錄	5%
	學習態度	課堂表現	5%
終結性考核 （40%）	實戰對抗能力	平(ping)臺(tai)生(sheng)成對抗結構分析報(bao)表	40%

　　表3-3課程考(kao)核評價標準表

　　四、產品功能

　　供(gong)應(ying)鏈雙創實戰平臺(ISCM)具(ju)備供(gong)應(ying)鏈四(si)大(da)角色(制造(zao)商、分銷商、零(ling)售(shou)商、物流(liu)商)的(de)模擬(ni)仿(fang)真功(gong)能，并能夠(gou)進(jin)(jin)行(xing)(xing)角色之(zhi)間(jian)的(de)合(he)作(zuo)經(jing)(jing)營與實戰對抗。平臺將中國的(de)34個主要(yao)城(cheng)(cheng)市的(de)經(jing)(jing)濟系統(tong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)模擬(ni)還原，學(xue)生(sheng)可在任意城(cheng)(cheng)市內進(jin)(jin)行(xing)(xing)仿(fang)真操(cao)作(zuo);此外人工智能技術的(de)應(ying)用，平臺為學(xue)生(sheng)提供(gong)了自動化的(de)策略(lve)執行(xing)(xing)功(gong)能，讓學(xue)生(sheng)能夠(gou)即刻(ke)感(gan)知(zhi)(zhi)策略(lve)帶來(lai)的(de)結果，從而(er)更深(shen)刻(ke)地學(xue)習相(xiang)關知(zhi)(zhi)識。產品下屬(shu)六(liu)大(da)模塊(kuai)，六(liu)大(da)模塊(kuai)相(xiang)互關聯(lian)，相(xiang)輔相(xiang)成。

　　

　　4.1 完(wan)整的供(gong)應鏈商業環境(jing)

　　四種典型(xing)供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)(lian)角色企業(ye)合作與競爭(zheng)，輔之以(yi)真實世界(jie)的經濟發(fa)展模型(xing)，以(yi)及供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)(lian)相關NPC角色，學(xue)生可在(zai)全(quan)國市場范圍內自由建設供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)(lian)，組織形式存(cun)在(zai)無(wu)限(xian)可能(neng)，為(wei)學(xue)生創造完整(zheng)的供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)(lian)商業(ye)環境;該模塊主要功(gong)能(neng)是為(wei)下(xia)(xia)列五大(da)模塊奠定(ding)供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)(lian)方案設計理(li)論基礎(chu)。以(yi)“供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)(lian)設計方案”編制過(guo)程(cheng)的教(jiao)學(xue)，讓學(xue)生掌(zhang)握供(gong)應(ying)鏈(lian)(lian)(lian)環境下(xia)(xia)創業(ye)的基本知識，為(wei)后續各(ge)個(ge)角色的模擬仿真任務(wu)提綱挈領(ling)。

　　4.2 制造商(shang)為核心供應鏈雙(shuang)創

　　該模(mo)塊主要功能是以(yi)“制造(zao)商”為(wei)創業角色進(jin)(jin)行模(mo)擬仿真。平臺參照中國當代先(xian)進(jin)(jin)制造(zao)企業，模(mo)擬其真實(shi)完整的業務流程，并將優秀的管理理念、方法(fa)以(yi)游(you)戲化方式呈現;

　　平臺中(zhong)“采購、生產(chan)、庫存、銷售、財務”五大業(ye)(ye)務模塊(kuai)，基本涵蓋典型制造企(qi)業(ye)(ye)的(de)日常業(ye)(ye)務，提取各業(ye)(ye)務模塊(kuai)中(zhong)的(de)管理(li)(li)決(jue)策(ce)點，以決(jue)策(ce)執行方式進行模擬(ni)仿(fang)真，嚴格遵(zun)循“管理(li)(li)就是(shi)決(jue)策(ce)”理(li)(li)念(nian)，讓學生在龐雜的(de)企(qi)業(ye)(ye)活動(dong)中(zhong)學到管理(li)(li)的(de)精髓;

　　依據科學算法，平臺以自動(dong)化方式執行(xing)各決策變(bian)量，使學生“瞬間”感受決策帶來的(de)變(bian)化，能夠更深(shen)刻地學習對應知識;

　　平臺(tai)置入高度仿真(zhen)的(de)工廠3D場景，學生在仿真(zhen)過程(cheng)中，通過“浸入式(shi)”方式(shi)學習，能夠完美體驗到在真(zhen)實企業(ye)環境下工作的(de)感受。

　　

　　4.3 分銷商為核心供應鏈雙創

　　該模塊主要功能是(shi)以“分銷(xiao)商”為創(chuang)業角(jiao)色進行模擬仿真。平臺(tai)默認學生在全國范圍內進行分銷(xiao)任務的可(ke)能性，學生可(ke)根據其企(qi)業發展戰略在全國市場中自由發展;

　　平臺提(ti)供三(san)種不同(tong)(tong)規模的(de)角色選(xuan)擇(ze)，每種規模對應不同(tong)(tong)的(de)業務處理能力(li)，供學生在企業不同(tong)(tong)的(de)發展階段擇(ze)優(you)選(xuan)擇(ze);

　　不同的發展策略，產生不同的企(qi)業經(jing)營狀況，平臺具備任(ren)一(yi)角色都能成為供應鏈中的核(he)心企(qi)業的功(gong)能，規則不限，模式萬變;

　　平(ping)臺置入高(gao)度仿真(zhen)的分銷商3D場景，學(xue)生在(zai)(zai)仿真(zhen)過程中(zhong)，通(tong)過“浸入式(shi)”方(fang)式(shi)學(xue)習(xi)，能夠完美體驗(yan)到在(zai)(zai)真(zhen)實企業環境下工作的感(gan)受。

　

　　4.4 零售商為(wei)核心供應(ying)鏈雙創

　　該模塊主(zhu)(zhu)要功能是(shi)以“零售商”為創業(ye)角(jiao)色進行(xing)模擬仿真。平臺參照(zhao)典型(xing)零售店(dian)(dian)的(de)(de)基本結(jie)構，模擬零售商的(de)(de)日(ri)常工作業(ye)務，讓學生(sheng)以”店(dian)(dian)主(zhu)(zhu)“的(de)(de)身(shen)份進行(xing)實際(ji)操(cao)作：產(chan)品采購、產(chan)品上架與下架、產(chan)品庫存(cun)、產(chan)品定價(jia)與促銷(xiao)等業(ye)務;

　　平(ping)臺選取并(bing)模擬(ni)9種典型產(chan)品的(de)市場需求趨勢，提供實(shi)時的(de)產(chan)品供需關系表，學生(sheng)可在模擬(ni)過程中依據該信(xin)息及時調整(zheng)其運營策略(lve);

　　平臺置入(ru)高度仿真(zhen)的零售店(dian)3D場景，學生在(zai)仿真(zhen)過(guo)程中，通過(guo)“浸(jin)入(ru)式”方式學習，能夠完(wan)美體驗到在(zai)真(zhen)實企(qi)業環境(jing)下工作的感受(shou)。

　

　　4.5 物流商為(wei)核心供應(ying)鏈雙(shuang)創(chuang)

　　該模(mo)(mo)塊主要功能是以“物(wu)流(liu)商”為(wei)創業角色進行模(mo)(mo)擬仿真。平臺參照中國(guo)物(wu)流(liu)行業龍頭企業，模(mo)(mo)擬其業務(wu)流(liu)程，提供(gong)真實的業務(wu)仿真活動(dong);

　　對應物流(liu)公司(si)的兩大業(ye)務：運輸和倉(cang)儲，平臺(tai)分(fen)別提供相應的仿(fang)真對象(xiang)：運輸車輛(liang)和倉(cang)庫產品(pin)，學(xue)生(sheng)可以在模擬過(guo)程中自由選擇合適的仿(fang)真對象(xiang)，來(lai)進行(xing)真實(shi)(shi)的業(ye)務操作;同(tong)時，平臺(tai)結合現實(shi)(shi)中各(ge)城(cheng)市(shi)真實(shi)(shi)距(ju)離來(lai)模擬出(chu)一套貼近于真實(shi)(shi)物流(liu)企業(ye)的運輸產品(pin)價(jia)格系統，使得學(xue)生(sheng)能夠更真切(qie)的感受到物流(liu)公司(si)的業(ye)務細節(jie);

　　平臺(tai)引入(ru)合(he)同“優先級(ji)”理念(nian)，來確定訂單服務順序，為學生提(ti)供深(shen)層次的企(qi)業合(he)作理念(nian);

　　平臺置(zhi)入高度仿真的(de)物流企(qi)業3D場景，學生在(zai)仿真過程中(zhong)，通過“浸入式(shi)”方式(shi)學習(xi)，能夠完(wan)美體驗到在(zai)真實企(qi)業環境下工作(zuo)的(de)感受。

　

　　4.6 供應(ying)鏈雙創(chuang)實戰對抗

　　平臺提供聯網模式(shi)(shi)，學(xue)生(sheng)以角色(se)(se)扮(ban)演方式(shi)(shi)，各自(zi)選擇其扮(ban)演角色(se)(se)，在同一個經濟系(xi)統中(zhong)相互合作，共同競爭;另學(xue)生(sheng)在對抗(kang)過(guo)程(cheng)中(zhong)可(ke)以進行實時交流;

　　平臺通(tong)過(guo)模(mo)(mo)擬全國34個主要城(cheng)市的經濟(ji)發展(zhan)(zhan)規律，模(mo)(mo)擬出各具特色的經濟(ji)系統，學生可以(yi)在全國范(fan)圍(wei)下自由選擇城(cheng)市發展(zhan)(zhan)，不(bu)同(tong)城(cheng)市的經濟(ji)發展(zhan)(zhan)趨勢(shi)會(hui)影響其發展(zhan)(zhan)進度;

　　同(tong)時(shi)(shi)，平臺提供(gong)實時(shi)(shi)的財務報表，可以讓學生在對抗(kang)過程(cheng)中及時(shi)(shi)掌握(wo)其公司經(jing)營(ying)狀況，做出(chu)相(xiang)應的調(diao)整;

　　

　　最后(hou)，對抗(kang)(kang)(kang)結(jie)束過(guo)(guo)后(hou)，系統會根據整個對抗(kang)(kang)(kang)過(guo)(guo)程(cheng)自動生(sheng)成各自企業的(de)(de)(de)對抗(kang)(kang)(kang)分析報告(gao)，以(yi)及所(suo)(suo)有(you)對抗(kang)(kang)(kang)成員的(de)(de)(de)對抗(kang)(kang)(kang)結(jie)果(guo)對比分析報告(gao)，讓(rang)學生(sheng)及時(shi)的(de)(de)(de)了解到(dao)經營過(guo)(guo)程(cheng)中的(de)(de)(de)問(wen)題所(suo)(suo)在(zai)以(yi)及同(tong)優(you)秀企業之間的(de)(de)(de)差距(ju)。

　　4.7項目化(hua)、教學做一體化(hua)的課(ke)程任務(wu)設計

　　按照不同類型行業的(de)(de)(de)特點，分別設計對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)訓練項目;學(xue)生從(cong)(cong)(cong)任(ren)務(wu)描述中(zhong)(zhong)(zhong)了(le)解任(ren)務(wu)內容及方法(fa)，從(cong)(cong)(cong)知(zhi)識鏈接中(zhong)(zhong)(zhong)查找理論知(zhi)識，從(cong)(cong)(cong)教(jiao)師演示中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)習任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)完(wan)成步驟和(he)方法(fa)，從(cong)(cong)(cong)模仿訓練中(zhong)(zhong)(zhong)獨立完(wan)成任(ren)務(wu)，從(cong)(cong)(cong)強化訓練中(zhong)(zhong)(zhong)鞏固任(ren)務(wu)學(xue)習，從(cong)(cong)(cong)評價總結(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)歸納評價課程學(xue)習，通(tong)過理論知(zhi)識與實踐操作同步進(jin)行的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)模式達到(dao)高融合度(du)“知(zhi)行合一”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)(de);單人和(he)小組(zu)相結(jie)合的(de)(de)(de)作業模式。

　　4.8信息化、互聯網化開展教學

　　課(ke)程(cheng)以(yi)ITP教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)作(zuo)(zuo)為(wei)入口;教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)開展是以(yi)“教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)、做”一體化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理平(ping)臺(tai)(tai)(簡稱：ITP教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai))為(wei)基礎，以(yi)VR/AR為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)載體，以(yi)項目化(hua)工作(zuo)(zuo)任務(wu)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容，以(yi)混合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，以(yi)形成(cheng)性與終結性評價為(wei)支撐的物(wu)流(liu)職業能(neng)力培養生態體系;支持跨平(ping)臺(tai)(tai)多種系統平(ping)臺(tai)(tai)下(xia)直接訪問， 支持windows 平(ping)臺(tai)(tai)網頁訪問， Ios、Android 手機、pad 可直接下(xia)載教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺(tai)(tai)應用訪問，隨(sui)時(shi)隨(sui)地學(xue)(xue)習。

　　五、方案特色

　　5.1 完整供應鏈商業環境(jing)

　　四種典型(xing)(xing)供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)角(jiao)色企業創(chuang)辦與合作，輔之(zhi)以(yi)真實(shi)世界的經濟(ji)發展模型(xing)(xing)，以(yi)及供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)相關(guan)NPC角(jiao)色，學生可在全國市場(chang)范圍內自(zi)由建設供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)，組織形(xing)式存在無限可能，為(wei)學生創(chuang)造完整的供(gong)(gong)應鏈(lian)(lian)商業環境(jing);

　　5.2 3D游戲化(hua)界面設計，寓教于樂

　　平臺以(yi)現實(shi)企業的(de)典型(xing)運(yun)作方式(shi)(shi)高度仿(fang)真，以(yi)3D游戲形式(shi)(shi)呈現各類型(xing)企業的(de)業務活(huo)動，學生在學習過程中完全以(yi)游戲玩(wan)家的(de)身(shen)份感(gan)受真實(shi)企業的(de)經營(ying)活(huo)動;

　　5.3突出供應鏈經營策(ce)略(lve)運(yun)算與設計(ji)

　　供應鏈(lian)管理(li)相(xiang)關理(li)論紛亂復雜、枯燥(zao)乏味(wei)，平臺創(chuang)造性地(di)將相(xiang)關知識以“決策(ce)點”方式呈現，讓學(xue)生在系(xi)統完整的策(ce)略運算設計(ji)中學(xue)習到最精(jing)髓的知識;

　　5.4 AI智能(neng)化設(she)計保障有序教學展開

　　人工智能(neng)相(xiang)關算法的(de)應用(yong)，保障各經營決策(ce)的(de)精準(zhun)執(zhi)行，能(neng)夠(gou)在最快的(de)時間內(nei)給出學生最準(zhun)確的(de)反饋，使(shi)得各教學內(nei)容能(neng)夠(gou)有序通(tong)暢的(de)展開(kai)。