一、方案背景

　　柯林·博(bo)爾在向經濟合(he)作(zuo)(zuo)和發(fa)(fa)展(zhan)組織(OECD)提交的(de)(de)(de)(de)《學會關心(xin)(xin)：21世紀的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)圓桌(zhuo)會議報(bao)(bao)告》(以下簡稱《報(bao)(bao)告》)中，提出了(le)將“創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)”作(zuo)(zuo)為繼學術(shu)能力、職業(ye)(ye)(ye)(ye)能力后的(de)(de)(de)(de)“第(di)三本(ben)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)護照”，要求(qiu)“把事業(ye)(ye)(ye)(ye)心(xin)(xin)和開拓(tuo)技能教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提到和目(mu)前學術(shu)性(xing)和職業(ye)(ye)(ye)(ye)性(xing)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)護照所享有的(de)(de)(de)(de)同等地位”。國務(wu)(wu)院(yuan)辦公廳(ting)《關于(yu)深(shen)化高(gao)等學校創新(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施意(yi)見(jian)》(國辦發(fa)(fa)〔2015〕36號)中，提出“深(shen)化高(gao)等學校創新(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)，是國家實(shi)施創新(xin)(xin)驅動發(fa)(fa)展(zhan)戰(zhan)略(lve)、促(cu)進(jin)(jin)經濟提質(zhi)(zhi)增(zeng)效(xiao)升級(ji)的(de)(de)(de)(de)迫(po)切(qie)需要，是推進(jin)(jin)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)綜合(he)改(gai)革(ge)、促(cu)進(jin)(jin)高(gao)校畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)更高(gao)質(zhi)(zhi)量創業(ye)(ye)(ye)(ye)就業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)重要舉(ju)措。黨的(de)(de)(de)(de)十八大(da)對(dui)創新(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)才培養(yang)作(zuo)(zuo)出重要部署，國務(wu)(wu)院(yuan)對(dui)加(jia)強創新(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)提出明確(que)要求(qiu)。近年來，高(gao)校創新(xin)(xin)創業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)不斷加(jia)強，取(qu)得了(le)積極(ji)進(jin)(jin)展(zhan)，對(dui)提高(gao)高(gao)等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量、促(cu)進(jin)(jin)學生(sheng)全面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)、推動畢(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)創業(ye)(ye)(ye)(ye)就業(ye)(ye)(ye)(ye)、服務(wu)(wu)國家現代化建設(she)發(fa)(fa)揮了(le)重要作(zuo)(zuo)用。

　　如今，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)正在(zai)向(xiang)各個(ge)高校(xiao)(xiao)快速推進，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)從未像(xiang)今天這(zhe)樣被提到如此的(de)(de)高度(du)，受到如此多的(de)(de)關注，高校(xiao)(xiao)也由此興(xing)起了創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)高潮。在(zai)國內高校(xiao)(xiao)多年的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)經驗中，既看到創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)未來發展的(de)(de)無限空(kong)間，也意識到創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)面(mian)對(dui)的(de)(de)外熱(re)(re)內冷的(de)(de)可能性困(kun)局(ju)(ju)。最(zui)近這(zhe)種(zhong)困(kun)局(ju)(ju)也慢慢展現(xian)：政府很支持，學校(xiao)(xiao)很給力，但學生不(bu)買(mai)帳。問題出在(zai)哪?歸根究底(di)是要回答創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)到底(di)要教(jiao)(jiao)什么?針對(dui)這(zhe)一基本命題，國內外早有(you)不(bu)同的(de)(de)聲(sheng)音。國內將創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)劃成素質論(lun)與技(ji)能論(lun)兩(liang)種(zhong)，培養創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)精神或(huo)教(jiao)(jiao)授創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)技(ji)能。從實踐來看，多數高校(xiao)(xiao)還是走(zou)的(de)(de)技(ji)能論(lun)，熱(re)(re)心于(yu)實際(ji)操(cao)作(zuo)，拉(la)投(tou)資、搞(gao)項目，著重發力于(yu)有(you)項目的(de)(de)學生，偏向(xiang)于(yu)改造科技(ji)園、打造創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客空(kong)間，聘請創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)導(dao)師、喜(xi)歡真刀實槍搞(gao)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)，似乎要徹底(di)顛覆傳統的(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學。

　　創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)到底要(yao)教(jiao)(jiao)什么?創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)不是(shi)劃分(fen)素(su)質(zhi)論(lun)與技能論(lun)的問題，而是(shi)要(yao)分(fen)清是(shi)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)還是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的問題，到底是(shi)要(yao)搞教(jiao)(jiao)育(yu)還是(shi)搞創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。相信答案已(yi)經很明確(que)了，創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)本質(zhi)是(shi)喚(huan)醒和激發創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意識，培養(yang)(yang)創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)能力，培育(yu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)家精神，為學生(sheng)的長(chang)遠發展培養(yang)(yang)一種素(su)質(zhi)。上海百蝶(die)十年(nian)教(jiao)(jiao)育(yu)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服務經驗，結(jie)合(he)國(guo)內知(zhi)名創新創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)專家實踐研究成果(guo)，推出創新創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)一體化(hua)解決(jue)方案----“IEMS創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)經營決(jue)策仿真(zhen)平臺”。

　　二、方案概述

　　隨著我國經濟(ji)(ji)從(cong)“工業(ye)(ye)經濟(ji)(ji)”、“制造經濟(ji)(ji)”向(xiang)“服務經濟(ji)(ji)”、“智力經濟(ji)(ji)”轉變，從(cong)資(zi)源依賴向(xiang)科(ke)技依托、創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)驅動轉變，在(zai)此重要(yao)機遇時期，需要(yao)大(da)批勇于(yu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)、善于(yu)將(jiang)科(ke)技成(cheng)果轉化為(wei)社(she)會生(sheng)產力的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)人(ren)才(cai)，但教(jiao)(jiao)育體系(xi)(包(bao)括：教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)和評價(jia)體系(xi)等(deng))的(de)(de)(de)更新(xin)(xin)滯(zhi)后社(she)會與科(ke)技發展(zhan)，存(cun)在(zai)較多問題與困難，出(chu)現了人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養與創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實(shi)踐之(zhi)間的(de)(de)(de)脫節現象。為(wei)此，上(shang)海百蝶推出(chu)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育一體化解決方案，以仿(fang)真軟件為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)載(zai)體，配以科(ke)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程，在(zai)仿(fang)真模(mo)擬與實(shi)戰對抗(kang)中(zhong)全(quan)方位(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，旨在(zai)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意識和提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)能(neng)力，培(pei)(pei)育企(qi)業(ye)(ye)家精神，亦愿為(wei)中(zhong)國創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育盡綿薄之(zhi)力。

　　2.1 必要性分析

　　2.1.1 創(chuang)業經營仿(fang)真實(shi)踐是雙創(chuang)教育的(de)必要(yao)條件(jian)

　　創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)教育(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)不僅僅只是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)知識(shi)的(de)(de)(de)傳(chuan)授(shou)，更重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識(shi)的(de)(de)(de)培養(yang)和(he)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)技(ji)(ji)能的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)。建(jian)構主(zhu)義學(xue)習(xi)理(li)論認為(wei)：學(xue)習(xi)是(shi)引(yin)導學(xue)生(sheng)從原(yuan)有(you)經驗(yan)出(chu)發，生(sheng)長(建(jian)構)起新(xin)(xin)的(de)(de)(de)經驗(yan)，因此，對于還(huan)沒有(you)走出(chu)校(xiao)門(men)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)來說，有(you)意(yi)義的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)經營仿真實踐(jian)是(shi)雙創(chuang)(chuang)(chuang)教育(yu)的(de)(de)(de)必要(yao)條件。讓學(xue)生(sheng)既掌握(wo)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)相關(guan)的(de)(de)(de)基本技(ji)(ji)能，又具有(you)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)相關(guan)的(de)(de)(de)優秀經驗(yan)，更能以創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)意(yi)識(shi)去開展創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)，是(shi)高校(xiao)教育(yu)課程亟需解(jie)決的(de)(de)(de)問題。

　　2.1.2 創業經營仿真(zhen)實踐(jian)是培養人才(cai)綜(zong)合素質(zhi)的(de)重要手段

　　創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)者是指(zhi)某個(ge)人發現某種(zhong)信息、資源、機會(hui)或(huo)(huo)掌(zhang)握(wo)(wo)某種(zhong)技(ji)術，利用(yong)或(huo)(huo)借用(yong)相應的平臺(tai)或(huo)(huo)載體，將其(qi)發現的信息、資源、機會(hui)或(huo)(huo)掌(zhang)握(wo)(wo)的技(ji)術，以一定的方式，轉化、創(chuang)(chuang)(chuang)造成更(geng)多的財(cai)富(fu)、價值，并實(shi)現某種(zhong)追求(qiu)或(huo)(huo)目標(biao)的過程(cheng)的人。可以看出創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)的競(jing)(jing)爭是人才(cai)綜(zong)合(he)素質的競(jing)(jing)爭，創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)經營仿(fang)真實(shi)踐對學生生創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)綜(zong)合(he)素質的全(quan)面檢驗，在創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)模(mo)擬實(shi)訓所(suo)帶來寶貴經驗。

　　2.1.3 創業經營仿真實踐是(shi)深化教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改革的重要舉(ju)措

　　在(zai)高(gao)校最(zui)為廣泛的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)創教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法仍(reng)然是(shi)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，在(zai)理(li)(li)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)部分，老師采用的(de)(de)(de)(de)是(shi)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)講授法，這種(zhong)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)最(zui)大特點(dian)就(jiu)是(shi)缺少師生交流和(he)互動，老師照本宣科，學(xue)(xue)(xue)(xue)生被(bei)動授受知識。創業經營決策仿真(zhen)是(shi)基(ji)于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做(zuo)一(yi)體化開發的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)做(zuo)一(yi)體化是(shi)基(ji)于互聯網，以學(xue)(xue)(xue)(xue)為中(zhong)(zhong)心，在(zai)做(zuo)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)做(zuo)，是(shi)建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)最(zui)佳實(shi)踐方案之一(yi)。創業經營決策仿真(zhen)課程(cheng)在(zai)ITP教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺的(de)(de)(de)(de)支撐下實(shi)現教(jiao)育理(li)(li)念、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價的(de)(de)(de)(de)轉變(bian)。

　　2.2 方案理念

　　2.2.1 運用明(ming)辨性思維，轉(zhuan)變(bian)人才培(pei)養模式

　　在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教(jiao)師在(zai)整個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節運(yun)用(yong)(yong)ISEC(國際學(xue)(xue)(xue)術互認課程)的(de)(de)現代化的(de)(de)、科技的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，真正的(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)明辨性(xing)思維(wei)(wei)，對課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)安排(pai)進行合(he)理的(de)(de)設計，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用(yong)(yong)不同的(de)(de)角度思考問題(ti)，用(yong)(yong)明辨性(xing)思維(wei)(wei)方(fang)(fang)式解決(jue)問題(ti)。主動培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體意(yi)識、能(neng)動性(xing)和(he)創(chuang)新意(yi)識。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)采用(yong)(yong)任務(wu)驅動、小組(zu)討論(lun)、方(fang)(fang)案設計、模擬決(jue)策、情境模擬等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，使這些方(fang)(fang)法貫(guan)穿(chuan)始終，充分調動每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)。

　　2.2.2 理實一體化

　　理(li)實一(yi)(yi)體化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法即理(li)論(lun)實踐(jian)(jian)一(yi)(yi)體化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法。突破以(yi)往理(li)論(lun)與實踐(jian)(jian)相脫節(jie)的現象，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)相對集中(zhong)。它強(qiang)調(diao)充分發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的主導(dao)作用，通過設定教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任(ren)務和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標，讓(rang)師(shi)生雙方(fang)邊(bian)(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)、邊(bian)(bian)學(xue)(xue)、邊(bian)(bian)做，全程(cheng)構(gou)建素質和(he)技能培養框架，豐富(fu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和(he)實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。在(zai)整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節(jie)中(zhong)，理(li)論(lun)和(he)實踐(jian)(jian)交(jiao)替進行，直觀和(he)抽(chou)象交(jiao)錯(cuo)出(chu)現，沒有固(gu)定的先實后理(li)或先理(li)后實，而理(li)中(zhong)有實，實中(zhong)有理(li)。突出(chu)學(xue)(xue)生動手(shou)能力和(he)專業技能的培養，充分調(diao)動和(he)激發(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣的一(yi)(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。

　　2.2.3體(ti)系化推進(jin)教學改革

　　教(jiao)學課堂、實訓室、教(jiao)材(cai)等教(jiao)學節點均(jun)存(cun)在這樣那(nei)樣的(de)(de)問題，但如果(guo)“頭痛醫頭，腳(jiao)痛醫腳(jiao)”只能解決表象問題，只有全面統盤梳(shu)理總結診斷，找到“病根”，以“中醫調理”的(de)(de)方(fang)式，加強頂層設計，從教(jiao)的(de)(de)環境、教(jiao)的(de)(de)方(fang)法和教(jiao)的(de)(de)內容等多方(fang)面入手(shou)，體系(xi)化推進(jin)教(jiao)學改革。

　　三、建設方案

　　1 課程(cheng)定(ding)位和課程(cheng)設計

　　3.1.1 課(ke)程定(ding)位

　　《創業(ye)經營決策仿真》課(ke)程(cheng)是以(yi)教(jiao)(jiao)育部(bu)發布的(de)(de)《普通(tong)本科學(xue)校創新(xin)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)基本要求》文(wen)件為(wei)指導思(si)想，以(yi)虛(xu)擬仿真軟件為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)載體，通(tong)過對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)系(xi)統性項目化的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計，構建基于理(li)實一體和任務驅(qu)動(dong)的(de)(de)課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)模式，旨在培養學(xue)生在“大眾(zhong)創業(ye)、萬眾(zhong)創新(xin)”的(de)(de)社(she)會(hui)(hui)背(bei)景下的(de)(de)創業(ye)意識(shi)，鍛煉(lian)機會(hui)(hui)識(shi)別、資源整合、團(tuan)隊(dui)建設等創業(ye)技能，嘗(chang)試將創業(ye)相關管理(li)決策運用于社(she)會(hui)(hui)企業(ye)和新(xin)創企業(ye)中(zhong)。

　　3.1.2 課程設計

　　(1)課(ke)程設計(ji)基本原則(ze)

　　①以產教結(jie)合、校企(qi)合作為基礎

　　項目化(hua)課(ke)程開發與設計必須以“產教(jiao)融合、校(xiao)企(qi)合作”為(wei)指導思想，才能(neng)實現項目化(hua)課(ke)程開發與設計的(de)(de)職業性、實踐性和開放性的(de)(de)目的(de)(de)。為(wei)達到課(ke)程內容(rong)與產業對(dui)接(jie)目的(de)(de)，課(ke)程教(jiao)學團隊與合作企(qi)業上海百蝶計算機信息有限公(gong)司通過(guo)調研代(dai)表現代(dai)企(qi)業的(de)(de)典型行業“領頭(tou)羊(yang)”，創建高仿真的(de)(de)企(qi)業業務模塊，為(wei)課(ke)程設計與產業需求的(de)(de)對(dui)接(jie)、教(jiao)學內容(rong)與創業實踐的(de)(de)對(dui)接(jie)打(da)下良好的(de)(de)基(ji)礎。

　　②以(yi)教育教學(xue)要(yao)求為方(fang)針

　　“創新創業”教(jiao)(jiao)育(yu)已成(cheng)為國家(jia)中(zhong)長(chang)期教(jiao)(jiao)育(yu)改革和(he)發展(zhan)規劃綱要(yao)(yao)的重要(yao)(yao)組成(cheng)部分，以教(jiao)(jiao)育(yu)部出臺(tai)的重要(yao)(yao)文件為課程設(she)計指導方針，能(neng)夠緊密(mi)貼合國家(jia)規劃方向(xiang)，增(zeng)強創業教(jiao)(jiao)育(yu)的針對性和(he)時效性。

　　③以優秀行業典范為仿(fang)真模板(ban)

　　現代企(qi)(qi)業(ye)(ye)的發展已(yi)非(fei)常(chang)成熟且復雜，形(xing)形(xing)色色的行(xing)業(ye)(ye)相互交織難(nan)以(yi)區分。《創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)經營決(jue)策(ce)仿真》課程選取能(neng)夠(gou)代表(biao)中國現代企(qi)(qi)業(ye)(ye)特色的優秀行(xing)業(ye)(ye)典范作為創(chuang)(chuang)業(ye)(ye)仿真對象，以(yi)點帶(dai)面(mian)，在典型(xing)中學(xue)習，以(yi)提高學(xue)生對整個企(qi)(qi)業(ye)(ye)社會的真實認(ren)知。

　　④以先進(jin)商業模式為內(nei)核

　　創業(ye)，必先順(shun)應時代發展(zhan)的(de)潮流，才(cai)能保(bao)障成功的(de)基礎。傳(chuan)統(tong)商業(ye)模(mo)(mo)(mo)式的(de)生命(ming)力與持久力會在社會發展(zhan)的(de)過程中不(bu)斷減弱直至淘汰(tai)。《創業(ye)經(jing)營決(jue)策(ce)仿真》課程結(jie)合(he)時下(xia)最(zui)新(xin)的(de)商業(ye)模(mo)(mo)(mo)式，將(jiang)其滲透到各管理決(jue)策(ce)教(jiao)學(xue)(xue)當中，以先進的(de)商業(ye)模(mo)(mo)(mo)式建立(li)過程不(bu)斷培養學(xue)(xue)生的(de)創新(xin)思維(wei)。

　　⑤以創業過程為導向

　　創業(ye)，是(shi)一個系(xi)(xi)統化(hua)的(de)工(gong)作流程(cheng)。以工(gong)作過程(cheng)導向的(de)項(xiang)目化(hua)課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)最大的(de)特點是(shi)強調工(gong)作過程(cheng)的(de)系(xi)(xi)統性(xing)，即注重在(zai)學(xue)習(xi)型(xing)工(gong)作項(xiang)目設(she)計(ji)(ji)的(de)工(gong)作過程(cheng)的(de)完整性(xing)，創業(ye)過程(cheng)結合教學(xue)內(nei)容，讓(rang)學(xue)生學(xue)習(xi)系(xi)(xi)統化(hua)的(de)創業(ye)知(zhi)識并形成(cheng)其知(zhi)識體系(xi)(xi)。

　　⑥以管(guan)理(li)決策任務為驅動(dong)

　　著(zhu)名管理學(xue)(xue)家西(xi)蒙的名言“管理就是決(jue)策”，《創(chuang)業(ye)經營仿(fang)真決(jue)策》課程(cheng)(cheng)(cheng)將企業(ye)管理過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中的重要業(ye)務(wu)活(huo)動(dong)以(yi)“決(jue)策點“形式設計課程(cheng)(cheng)(cheng)，將決(jue)策點導(dao)入(ru)任務(wu)中，從”理實一體化“出發，通(tong)過(guo)任務(wu)課程(cheng)(cheng)(cheng)的教學(xue)(xue)與執行過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)習，以(yi)使學(xue)(xue)生(sheng)在游戲中學(xue)(xue)到(dao)知識并學(xue)(xue)以(yi)致用(yong)。

　　(2)課程設計(ji)基本思路

　　課程(cheng)(cheng)教學(xue)團隊(dui)以(yi)(yi)IEMS教學(xue)平臺為(wei)基礎，以(yi)(yi)四大典型(xing)行業(ye)(ye)(ye)(ye)(制造業(ye)(ye)(ye)(ye)、分(fen)銷業(ye)(ye)(ye)(ye)、零售(shou)業(ye)(ye)(ye)(ye)、服(fu)務業(ye)(ye)(ye)(ye))為(wei)模(mo)板，按(an)照企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)基本的(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)務組成，以(yi)(yi)“采購“、”生產(chan)“、”庫存“、”銷售(shou)“、”財務“等業(ye)(ye)(ye)(ye)務模(mo)塊為(wei)教學(xue)載體，以(yi)(yi)創業(ye)(ye)(ye)(ye)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)與(yu)運營企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)發展為(wei)日常任務，在決(jue)策(ce)任務驅動(dong)為(wei)教學(xue)組織方式，以(yi)(yi)游戲形式模(mo)擬(ni)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)為(wei)教學(xue)手段，讓(rang)學(xue)生在仿真過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)到系統化的(de)創業(ye)(ye)(ye)(ye)知識，并能在模(mo)擬(ni)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)運營過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)以(yi)(yi)致(zhi)用，鍛(duan)煉創業(ye)(ye)(ye)(ye)必備(bei)的(de)專業(ye)(ye)(ye)(ye)能力(li)與(yu)實際經驗。同時輔(fu)以(yi)(yi)”創業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)準備(bei)與(yu)實戰“，使得課程(cheng)(cheng)更加立體。

　　3.2 課程設計

　　3.2.1 課程內(nei)容

　　《創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)經(jing)營決策仿真》課程(cheng)共(gong)分(fen)為六大模(mo)(mo)塊(kuai)，分(fen)別為：創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)準備模(mo)(mo)塊(kuai)、制造業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)模(mo)(mo)塊(kuai)、分(fen)銷業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)模(mo)(mo)塊(kuai)、零售業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)模(mo)(mo)塊(kuai)、服務業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)模(mo)(mo)塊(kuai)和創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)實(shi)戰對(dui)抗模(mo)(mo)塊(kuai)。各模(mo)(mo)塊(kuai)之間關系如下圖所示：

　　創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)準備“模(mo)塊(kuai)，以”企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)調研“課下任務(wu)和(he)”創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)計(ji)劃書“教(jiao)學實(shi)(shi)(shi)踐相結合的(de)方式(shi)，讓學生(sheng)一方面(mian)了解真實(shi)(shi)(shi)的(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)業(ye)(ye)(ye)務(wu)模(mo)塊(kuai)和(he)業(ye)(ye)(ye)務(wu)流程，另一方面(mian)通過(guo)計(ji)劃書的(de)教(jiao)學實(shi)(shi)(shi)踐，為后續課程的(de)進行奠(dian)定科學理論(lun)基礎;”制造業(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)“模(mo)塊(kuai)、”分(fen)銷業(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)“模(mo)塊(kuai)、”零售業(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)“模(mo)塊(kuai)、”服務(wu)業(ye)(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)“模(mo)塊(kuai)，分(fen)別以四(si)種典型企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)辦(ban)與經(jing)營過(guo)程來組織(zhi)教(jiao)學，使學生(sheng)感受典型企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)過(guo)程，掌(zhang)(zhang)握相應的(de)能(neng)力(li)(li)和(he)經(jing)驗;“創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)戰對(dui)(dui)抗(kang)“模(mo)塊(kuai)依據IEMS軟件平臺，讓學生(sheng)在真實(shi)(shi)(shi)的(de)經(jing)濟對(dui)(dui)抗(kang)環(huan)(huan)境中創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)并生(sheng)存，一方面(mian)檢(jian)驗學生(sheng)理論(lun)知識(shi)掌(zhang)(zhang)握能(neng)力(li)(li)，另一方面(mian)鍛(duan)煉學生(sheng)面(mian)對(dui)(dui)競爭環(huan)(huan)境下的(de)創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)(ye)堅持與抗(kang)壓(ya)能(neng)力(li)(li)。結合課程內容，編制出教(jiao)學大綱(gang)如(ru)下：

　　“創業準備”模塊：共計6課時，具體安排(pai)如下：

學習準備	項目	任務
企(qi)業戰略(lve)、swot分(fen)析理論	創業認知與創業準備	任務一、創業認知與準備(bei)
創業計劃書范本	創業計劃書編制	任務一、創業(ye)計劃書編(bian)制

　　“制(zhi)造業(ye)創新創業(ye)”模塊：共(gong)計課時，具體安(an)排如下：

學習準備	項目	子項目	任務
決策(ce)樹、SWOT分析工具	制造業創業運作模擬	制造業創業準備	任務一(yi)、創(chuang)業準(zhun)備與創(chuang)業計劃(hua)書編(bian)制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、推式生產系統下的采購(gou)業務模擬
無			任(ren)務二、拉式(shi)生產系(xi)統下的采購業務模(mo)擬
推式生產		生產運作模擬	任務一、推式(shi)生產系統模(mo)擬(ni)
拉式生產			任務二、拉式生(sheng)產系(xi)統模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、銷售業(ye)務模擬(基(ji)于功能型產品)
無			任務二(er)、銷售業務模擬(基于創(chuang)新型產品(pin))
庫存管理		庫存運作模擬	任務一(yi)、庫(ku)存業務模擬（功能(neng)型(xing)產品）
無			任務二(er)、庫存業務模擬（創新型產品）
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運(yun)作分(fen)析
前期課程執行完成	制造業創業運營決策	功能型產品(pin)生產運營決策	任務一、功能型產品創業運營決策
前期課程執行完成		創新型產品生產運營決策	任務(wu)一、創(chuang)新型產品(pin)創(chuang)業(ye)運營決(jue)策
完成以上所有課程	制造業創業運作實戰	運作實戰	任務一、創業計(ji)劃書終稿設計(ji)
最(zui)終(zhong)形(xing)成完整的創業計(ji)劃書			任務二、創(chuang)業計劃書實施(shi)

 

學習準備	項目	子項目	任務
決策樹、SWOT分析工具	制造業創業運作模擬	制造業創業準備	任務一(yi)、創(chuang)業準備與創(chuang)業計劃(hua)書編(bian)制
原材料采購		采購運作模擬	任務(wu)一、推式生產(chan)系統下(xia)的采購業務(wu)模擬
無			任務二(er)、拉式(shi)生產系統下(xia)的采(cai)購業務模擬
推式生產		生產運作模擬	任務一(yi)、推式生產系統模(mo)擬
拉式生產			任務二、拉式生產(chan)系(xi)統(tong)模擬(ni)
市場營銷		銷售運作模擬	任(ren)務(wu)一、銷售業務(wu)模擬(基于功能型產(chan)品(pin))
無			任務二(er)、銷售業務模擬(基于創新型產品)
庫存管理		庫存運作模擬	任務(wu)一、庫存業(ye)務(wu)模(mo)擬（功能型產品(pin)）
無			任務二、庫(ku)存業(ye)務模擬（創(chuang)新型產品(pin)）
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務(wu)一、企業運作分析
前期課程執行完成	制造業創業運營決策	功能型(xing)產(chan)品生(sheng)產(chan)運營決(jue)策(ce)	任務(wu)一、功能(neng)型產品創業運營決(jue)策
前期課程執行完成		創新(xin)型產(chan)品生產(chan)運營決策	任務一、創新型產品(pin)創業運營(ying)決(jue)策(ce)
完成以上所有課程	制造業創業運作實戰	運作實戰	任務一、創業(ye)計劃書(shu)終稿設計
最終形成完整的創(chuang)業計劃書			任務二、創業計劃(hua)書實施

 

　　“分銷業(ye)創新創業(ye)”模(mo)塊：共計38課(ke)時，具體安排如下(xia)：

學習準備	項目	子項目	任務
決策樹(shu)、SWOT分析工具(ju)	分銷業創業運作模擬	分銷業創業準備	任務(wu)一、創(chuang)業(ye)(ye)準備與創(chuang)業(ye)(ye)計劃(hua)書編制(zhi)
原材料采購		采購運作模擬	任務一、產品組合采購模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務(wu)一、銷(xiao)售業務(wu)模擬
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存業務模擬
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運(yun)營(ying)分析(xi)
前期課程執行完成	分銷業創業運營決策	分銷網絡設計	任務一、分(fen)銷(xiao)網絡設計
前期課程執行完成		集中化網絡設計	任(ren)務(wu)一、集中化配(pei)送網(wang)絡設計（庫存(cun)成本高的產品）
前期課程執行完成		分散化網絡設計	任務(wu)一、分散化配送網絡設計（運輸成本高(gao)的產品）
完成以上所有課程	分銷業創業運作實戰	運作實戰	任務一、創(chuang)業計劃書終稿設(she)計
最(zui)終(zhong)形成完整的創業計劃書			任(ren)務(wu)二、創業計(ji)劃(hua)書實施

學習準備	項目	子項目	任務
決(jue)策樹、SWOT分析(xi)工具	分銷業創業運作模擬	分銷業創業準備	任務一、創業(ye)準備與創業(ye)計劃書(shu)編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、產品(pin)組合采購模擬
市場營銷		銷售運作模擬	任務(wu)一、銷(xiao)售(shou)業務(wu)模擬
庫存管理		庫存運作模擬	任(ren)務一、庫存業務模(mo)擬
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一(yi)、企業運營(ying)分析
前期課程執行完成	分銷業創業運營決策	分銷網絡設計	任(ren)務(wu)一、分銷(xiao)網(wang)絡設計(ji)
前期課程執行完成		集中化網絡設計	任(ren)務一、集(ji)中(zhong)化配送網絡設計（庫存成(cheng)本高的產品）
前期課程執行完成		分散化網絡設計	任(ren)務一、分散化(hua)配送網絡設計（運輸(shu)成本高的產(chan)品）
完成以上所有課程	分銷業創業運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃書終(zhong)稿設(she)計
最(zui)終形成完整的創業計劃書(shu)			任(ren)務二、創業計劃書實施

　　“零(ling)售(shou)業(ye)創新創業(ye)”模塊：共計(ji)26課時，具(ju)體(ti)安排如下(xia)：

學習準備	項目	子項目	任務
決(jue)策樹、SWOT分(fen)析工具	零售業創業運作模擬	零售業創業準備	任務一(yi)、創業(ye)準備(bei)與創業(ye)計劃書編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、產品組合采購模擬(ni)
市場營銷		銷售運作模擬	任務一、銷售業務模擬
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存(cun)業(ye)務模擬(ni)
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運(yun)作分析
前期課程執行完成	零售業創業運營決策	零售網絡設計	任務一、零售網絡設計（連鎖）
完成以上所有課程	零售業創業運作運作實戰	運作實戰	任務一、創業計劃(hua)書終稿設計
最終(zhong)形成完(wan)整的創(chuang)業計(ji)劃書			任務二(er)、創業計劃書實(shi)施

學習準備	項目	子項目	任務
決策(ce)樹、SWOT分析工具	零售業創業運作模擬	零售業創業準備	任(ren)務一、創業準備與創業計(ji)劃書編制
原材料采購		采購運作模擬	任務一、產品(pin)組(zu)合采購(gou)模(mo)擬(ni)
市場營銷		銷售運作模擬	任務(wu)一、銷售業務(wu)模擬
庫存管理		庫存運作模擬	任務一、庫存(cun)業務模擬(ni)
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業運作分析
前期課程執行完成	零售業創業運營決策	零售網絡設計	任務一、零售網絡(luo)設計(ji)（連鎖）
完成以上所有課程	零(ling)售業創業運作運作實戰	運作實戰	任務一(yi)、創(chuang)業(ye)計劃書終稿設計
最終形成完整的創業計劃書			任務(wu)二、創業計(ji)劃書實(shi)施(shi)

　　“服務業(ye)創新創業(ye)”模塊：共計28課時，具體安排如(ru)下(xia)：

學習準備	項目	子項目	任務
物流基礎知識	服務業創業運作模擬	服務業創業準備	任務一、創業(ye)計劃初(chu)稿設計
選址規劃		倉儲運作模擬	任務一、倉庫選址
庫存管理			任務二、入庫管理
庫存管理			任務三、出庫管理
二律背反		運輸運作模擬	任務一、運輸規劃權衡(heng)
無			任務二、訂單服務
市場營銷		銷售運作模擬	任務一(yi)、產品定價實施(shi)
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任務一、企業(ye)運作分析
前期課程執行完成	服務業創業運營決策	服務業創業運營決策	任務一、服務業創業運營(ying)決策
		發(fa)散式物流企業運營(ying)決(jue)策	任務(wu)一、發散式物流企業運營決策(ce)
		交叉(cha)式(shi)物流企業運營決(jue)策	任務一、交叉式物(wu)流企業運營決策
完成以上所有課程	服(fu)務業創業運作運作實戰	運作實戰	任務一、創(chuang)業(ye)計劃書(shu)設計
最終(zhong)形成完(wan)整(zheng)的創業計劃書(shu)			任務二、創業計劃書實施(shi)

學習準備	項目	子項目	任務
物流基礎知識	服務業創業運作模擬	服務業創業準備	任務一、創業計(ji)劃(hua)初稿設計(ji)
選址規劃		倉儲運作模擬	任務一、倉庫選址
庫存管理			任務二、入庫管理
庫存管理			任務三、出庫管理
二律背反		運輸運作模擬	任務一、運(yun)輸規劃權衡(heng)
無			任務二、訂單服務
市場營銷		銷售運作模擬	任務一(yi)、產品定價實施
管理會計、管理經濟		企業運作分析	任(ren)務一(yi)、企(qi)業運(yun)作分(fen)析
前期課程執行完成	服務業創業運營決策	服務業創業運營決策	任務一、服務業創業運營決策
		發散式物流企業運(yun)營決策	任務一、發(fa)散式物(wu)流企(qi)業運營決策
		交叉(cha)式物流(liu)企業運營決策	任務一、交叉(cha)式物(wu)流企業運營決策
完成以上所有課程	服務業創業運作(zuo)運作(zuo)實戰	運作實戰	任務一、創(chuang)業(ye)計(ji)劃(hua)書(shu)設計(ji)
最終形成完整的創業計劃書			任務二、創(chuang)業(ye)計劃(hua)書實(shi)施

　　“創業經(jing)營(ying)實(shi)戰”模塊：共計9課(ke)時，具(ju)體(ti)安排如下：

學習準備	項目	子項目	任務
	經營實戰準備	對抗認知	對抗平臺認知
學生分配登陸賬號			實戰準備
		戰略制定	戰略分析與制定
所有(you)學生角色確定、各創業(ye)小(xiao)組企業(ye)發展戰略(lve)以清晰制定	經營實戰		運作實戰
此(ci)課程可對抗前講(jiang)授，也可對抗過程中點撥			商業模式創新實施
對抗結束	對抗結果分析		結果分析

學習準備	項目	子項目	任務
	經營實戰準備	對抗認知	對抗平臺認知
學生分配登陸賬號			實戰準備
		戰略制定	戰略分析與制定
所有學生角色確定(ding)、各創業(ye)小組企業(ye)發展(zhan)戰略以(yi)清(qing)晰制定(ding)	經營實戰		運作實戰
此課程(cheng)可對抗(kang)(kang)前講授(shou)，也可對抗(kang)(kang)過程(cheng)中(zhong)點(dian)撥(bo)			商業模式創新實施
對抗結束	對抗結果分析		結果分析

　　創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)課程(cheng)體(ti)系的(de)(de)(de)設計(ji)，遵循創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)者成長的(de)(de)(de)規律與企業(ye)(ye)成長的(de)(de)(de)規律：一(yi)方(fang)面將企業(ye)(ye)創(chuang)(chuang)(chuang)辦的(de)(de)(de)過程(cheng)分成橫軸上的(de)(de)(de)：創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)準備(bei)、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)模擬、創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)決策、實戰對抗，另一(yi)方(fang)面，將學生成為創(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)者角色轉變(bian)過程(cheng)中的(de)(de)(de)能力需求劃分為：認知、初創(chuang)(chuang)(chuang)、運營、實戰，分別設定對應(ying)的(de)(de)(de)培養目標和培養方(fang)式，構建一(yi)套科學專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)教學體(ti)系。

　　3.2.2 課程目標(biao)

名稱	教學目標
知識目標	1、 掌(zhang)握創業的(de)基(ji)本流程； 2、 掌握創業計(ji)劃書的編寫方(fang)法與(yu)技巧； 3、 掌(zhang)握創業(ye)相關(guan)的企業(ye)經營管(guan)理知(zhi)識；
技能目標	1、 能夠獨立創辦模擬企(qi)業(ye)并在運營(ying)過程中能夠科學的進行管(guan)理決策； 2、 能(neng)(neng)夠對(dui)于創(chuang)業過(guo)程(cheng)中產生的問題有科學的分析和初步的解決能(neng)(neng)力； 3、 在競(jing)爭環(huan)境(jing)下能(neng)夠進行SWOT分析，在與(yu)競(jing)爭對(dui)手的(de)博弈(yi)中(zhong)能(neng)夠扛住壓力，帶(dai)領企業發展(zhan)；
素質目標	1、 具備良好的企(qi)業管理(li)素質：責任(ren)感、決策力、領導(dao)力、抗壓(ya)能(neng)力、自(zi)我(wo)調(diao)整能(neng)力； 2、 具備成為(wei)創業者的基本素質：眼界、敏感、忍耐、明勢(shi)、膽量、自省等； 3、 具備敢于打(da)破傳統，在破中(zhong)立的創新精神；

名稱	教學目標
知識目標	1、 掌握創業的基本流(liu)程； 2、 掌握(wo)創業(ye)計劃(hua)書的(de)編寫方法與(yu)技巧； 3、 掌握創業相關的企業經營管理(li)知(zhi)識；
技能目標	1、 能(neng)夠獨立創(chuang)辦模擬企(qi)業(ye)并在運營過程中能(neng)夠科(ke)學(xue)的進行管理決策； 2、 能夠(gou)對于創業過程中產生(sheng)的(de)問題(ti)有科學(xue)的(de)分析和初步的(de)解決能力； 3、 在競爭(zheng)環(huan)境下能(neng)夠進行SWOT分析(xi)，在與(yu)競爭(zheng)對手(shou)的博弈中能(neng)夠扛住壓力，帶領企(qi)業發(fa)展；
素質目標	1、 具備良好的企業管(guan)理素(su)質：責任感、決策力(li)、領導力(li)、抗壓(ya)能力(li)、自我(wo)調(diao)整能力(li)； 2、 具備成為(wei)創業者的基本素質(zhi)：眼界、敏感(gan)、忍耐(nai)、明勢(shi)、膽(dan)量、自省等； 3、 具(ju)備敢于打破傳統，在破中(zhong)立的(de)創新精神；

　　通過本課程的學習與(yu)實踐(jian)，能夠使學生了(le)解基礎的創業相關知(zhi)識，掌握典型行業的創業方(fang)法與(yu)運(yun)營(ying)技(ji)巧，培(pei)養其創造性地(di)分析和解決問題的能力(li)，并獲得在競爭環境中創辦企業、經營(ying)企業的能力(li)和經驗，最終提(ti)高自主創新的能力(li)，嘗試將其所學應用于(yu)社(she)會(hui)企業與(yu)創業活動中。

　　表3-1 《創業模擬經營(ying)決策(ce)》課程教學目標

　　3.3 教學方法和(he)手段

　　課程(cheng)教學實施(shi)的主要采取(qu)“項目導(dao)向，任務驅動”的方法。具(ju)體過程(cheng)如(ru)下(xia)：

　　第一步：任務(wu)導(dao)入——主(zhu)要說(shuo)明本任務(wu)的內容要求(qiu)和(he)方法要求(qiu);

　　第二步：自(zi)主(zhu)學習(xi)——學生根據任務配套(tao)學習(xi)資源進行自(zi)主(zhu)學習(xi)相關知識;

　　第三(san)步：決(jue)策(ce)計劃(hua)——根據所學(xue)知(zhi)識進行獨(du)立練習，實(shi)施執行相關任務(wu)對(dui)應管理決(jue)策(ce);

　　第四步：方(fang)案(an)實施(shi)——相關課程教學完成(cheng)，學生形成(cheng)創業計劃書等實施(shi)方(fang)案(an)，嚴格依據計劃書各決策內容進(jin)行仿真，教師巡場(chang)答疑;

　　第五步：總結(jie)(jie)評價(jia)——方案實施結(jie)(jie)束，組織學(xue)生自評、互(hu)評，教師總結(jie)(jie)評價(jia);

　　第六步：老師點評——根據(ju)整體教(jiao)(jiao)學做歷程，教(jiao)(jiao)師選取典型正反案例(li)進行點評;

　　另，針(zhen)對(dui)特定專業的教(jiao)學(xue)需求，結合平(ping)臺使用方法，課程設計團(tuan)隊給出(chu)如(ru)下參考教(jiao)學(xue)意見：

 

專業類別	平臺使用內容	平臺使用方式
工商管理類	學生以首席執行官（CEO）角(jiao)色(se)進入(ru)創業(ye)活(huo)動，負責創業(ye)過程中的(de)企(qi)業(ye)管理決策任務，并把控(kong)整個創業(ye)發展(zhan)的(de)方向與(yu)節奏；	角色扮演
市場營銷類	學(xue)生以首席市(shi)場官（CMO）角(jiao)色進入創業(ye)活動，負責創業(ye)過程中市(shi)場預測、產品定價、客戶(hu)管理等營銷相關模塊(kuai)任務；	角色扮演
財務會計類	學(xue)生以首席財(cai)務官(guan)（CFO）角(jiao)色(se)進(jin)入創業(ye)活動，負(fu)責創業(ye)過程中的固定資(zi)產投資(zi)、相(xiang)關賬款(kuan)收(shou)付、企業(ye)貸(dai)款(kuan)還款(kuan)、發(fa)行股票籌資(zi)、財(cai)務報表分析等財(cai)務相(xiang)關模塊任務；	角色扮演
電子商務類	學生以市場開拓(tuo)官(guan)身(shen)份進入創業(ye)活動，負責企業(ye)運營過程中銷售渠道(dao)的(de)拓(tuo)展，電商產品的(de)定價、銷售、運輸等相(xiang)關模塊任務；	角色扮演
工業工程	學生以首(shou)席運營官(guan)（COO）角色進入創業活動，負責創業過程中的原材料采購、生產計劃編制、生產現(xian)場管理等(deng)生產相關模(mo)塊任務；	角色扮演
物流類	學生以創(chuang)業(ye)團(tuan)隊領導身份(fen)進入創(chuang)業(ye)活動，負責物流企業(ye)的(de)倉(cang)儲模(mo)塊建設和運(yun)輸模(mo)塊建設等相關任務；	角色扮演

 

 

專業類別	平臺使用內容	平臺使用方式
工商管理類	學生以首(shou)席執行官（CEO）角色進入創(chuang)(chuang)業活(huo)動，負責創(chuang)(chuang)業過程中的企業管理決策(ce)任(ren)務(wu)，并把控整(zheng)個(ge)創(chuang)(chuang)業發展(zhan)的方向與節奏；	角色扮演
市場營銷類	學生以首(shou)席市(shi)場(chang)官（CMO）角色進入創業活動，負責創業過程中市(shi)場(chang)預測(ce)、產品(pin)定價(jia)、客戶管理等營銷相(xiang)關模塊任(ren)務；	角色扮演
財務會計類	學生以首席財務(wu)官（CFO）角色進(jin)入創業活動，負責創業過程中(zhong)的固(gu)定資產投資、相關賬款收付(fu)、企業貸(dai)款還(huan)款、發行股票籌資、財務(wu)報表分(fen)析等財務(wu)相關模塊任務(wu)；	角色扮演
電子商務類	學(xue)生以市場(chang)開拓官身份進(jin)入創業(ye)活(huo)動，負責企業(ye)運營過程中銷售(shou)渠道的拓展(zhan)，電商產品的定價(jia)、銷售(shou)、運輸等相關模塊任務(wu)；	角色扮演
工業工程	學生以首(shou)席(xi)運營官（COO）角色進入創業活動，負責創業過程中(zhong)的原材料采購、生產計(ji)劃編制(zhi)、生產現(xian)場(chang)管理等生產相(xiang)關模塊(kuai)任務；	角色扮演
物流類	學生(sheng)以創(chuang)業(ye)團隊領導身份(fen)進入創(chuang)業(ye)活動，負(fu)責物流企業(ye)的倉儲(chu)模塊建(jian)設和運輸模塊建(jian)設等相關任務；	角色扮演

 

　　3.4 考(kao)核與評價表3-2特定專業教學參考(kao)意見表

　　本(ben)課(ke)程的考核(he)采取過程性(xing)(xing)考核(he)和(he)終(zhong)結(jie)性(xing)(xing)考核(he)相結(jie)合的方式(shi)，過程性(xing)(xing)考核(he)60%，終(zhong)結(jie)性(xing)(xing)考核(he)40%，滿分(fen)為100分(fen)。具體安排(pai)如下：

考核方式	考核內容	考核標準	權重
過程性考核 （60%）	創業計劃書編寫	結構(gou)完(wan)整(zheng)性、項目可行性	20%
	創業計劃書實施	決(jue)策執(zhi)(zhi)行契合性、項目執(zhi)(zhi)行程度	20%
	出勤紀律	考勤記錄	5%
	學習態度	課堂表現	5%
終結性考核 （40%）	實戰對抗能力	平臺生成(cheng)對抗結構分析報表(biao)	40%

考核方式	考核內容	考核標準	權重
過程性考核 （60%）	創業計劃書編寫	結構完整性、項目可行性	20%
	創業計劃書實施	決策執(zhi)(zhi)行契(qi)合性、項目執(zhi)(zhi)行程度(du)	20%
	出勤紀律	考勤記錄	5%
	學習態度	課堂表現	5%
終結性考核 （40%）	實戰對抗能力	平臺(tai)生成對抗結構分析報(bao)表(biao)	40%

　　表(biao)(biao)3-3課程(cheng)考核(he)評價標準表(biao)(biao)

　　四、產品功能

　　創業(ye)經營(ying)決策(ce)仿真平(ping)臺(IMES)具備典型現代企業(ye)創業(ye)模擬仿真決策(ce)的(de)(de)功(gong)能(neng)(neng)，并(bing)能(neng)(neng)夠在(zai)高度仿真的(de)(de)經濟(ji)系統(tong)(tong)中(zhong)實戰對抗。平(ping)臺將中(zhong)國的(de)(de)34個主(zhu)要城市(shi)的(de)(de)經濟(ji)系統(tong)(tong)進行模擬還原(yuan)，學(xue)生(sheng)可在(zai)任意城市(shi)內進行仿真操作;此外(wai)人(ren)工(gong)智能(neng)(neng)技術的(de)(de)應用，平(ping)臺為學(xue)生(sheng)提供了自(zi)動化的(de)(de)策(ce)略(lve)執行功(gong)能(neng)(neng)，讓(rang)學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠即刻(ke)(ke)感知(zhi)(zhi)策(ce)略(lve)帶來的(de)(de)結(jie)果，從而(er)更深刻(ke)(ke)地學(xue)習相(xiang)關知(zhi)(zhi)識(shi)。產品下屬六(liu)大(da)模塊(kuai)，六(liu)大(da)模塊(kuai)相(xiang)互(hu)關聯，相(xiang)輔(fu)相(xiang)成。

　　4.1 “創業準備(bei)”模塊

　　該模(mo)塊(kuai)主要功能(neng)是為下列(lie)五大模(mo)塊(kuai)奠定創(chuang)業計劃(hua)書(shu)設計理(li)論基(ji)礎。以“創(chuang)業計劃(hua)書(shu)”編制過程的教學，讓學生(sheng)掌握現(xian)實(shi)經濟環境下創(chuang)業的基(ji)本知識，為后(hou)續(xu)各個角色(se)的模(mo)擬仿真任務提綱挈領。

　　4.2 “制造業創新創業”模(mo)塊

　　該模塊主要功能是(shi)以“制(zhi)造商(shang)”為創業角色進行模擬仿真。平臺參照(zhao)中國(guo)當代(dai)先進制(zhi)造企(qi)業，模擬其真實完(wan)整的業務(wu)流程，并將(jiang)優秀的管理理念(nian)、方法(fa)以游(you)戲(xi)化方式呈現;

　　平(ping)臺(tai)中“采購、生(sheng)產、庫存、銷售、財務”五大業(ye)(ye)務模(mo)塊，基本(ben)涵(han)蓋典型(xing)制造企業(ye)(ye)的(de)日常業(ye)(ye)務，提取各業(ye)(ye)務模(mo)塊中的(de)管(guan)理(li)(li)決(jue)策(ce)點，以決(jue)策(ce)執行方式進行模(mo)擬仿真，嚴格遵循“管(guan)理(li)(li)就是決(jue)策(ce)”理(li)(li)念，讓學生(sheng)在龐雜的(de)企業(ye)(ye)活(huo)動中學到管(guan)理(li)(li)的(de)精髓;

　　依據科學算法，平臺(tai)以自動化方(fang)式執行各決策變量，使學生(sheng)“瞬間(jian)”感受(shou)決策帶來的變化，能夠(gou)更深刻地學習對應知識;

　　平臺置入高度仿真的(de)(de)工廠(chang)3D場景，學生在(zai)仿真過程(cheng)中，通過“浸入式”方式學習，能(neng)夠完美(mei)體驗到(dao)在(zai)真實企(qi)業環(huan)境下工作的(de)(de)感受。

　　4.3 “分銷商創(chuang)新創(chuang)業“模塊(kuai)

　　該(gai)模(mo)塊主要功能是以(yi)“分銷商”為創業角色進(jin)行(xing)模(mo)擬仿真。平臺(tai)默認學(xue)生(sheng)在(zai)全(quan)國范圍(wei)內(nei)進(jin)行(xing)分銷任(ren)務的(de)可能性，學(xue)生(sheng)可根(gen)據其企業發(fa)展(zhan)戰略在(zai)全(quan)國市場中(zhong)自由發(fa)展(zhan);

　　平(ping)臺提供(gong)三種不同(tong)規模的(de)角色選(xuan)擇(ze)，每種規模對應不同(tong)的(de)業(ye)務(wu)處理能力，供(gong)學生在企業(ye)不同(tong)的(de)發展階段(duan)擇(ze)優選(xuan)擇(ze);

　　平臺置(zhi)入(ru)高(gao)度(du)仿真(zhen)的分銷商3D場景，學生(sheng)在(zai)仿真(zhen)過程中，通(tong)過“浸入(ru)式(shi)”方式(shi)學習，能(neng)夠完(wan)美(mei)體驗到在(zai)真(zhen)實企業環境(jing)下工作的感受。

　　4.4 “零售商(shang)創新創業(ye)“模塊(kuai)

　　該(gai)模塊(kuai)主要功(gong)能是(shi)以“零(ling)售(shou)(shou)(shou)商”為(wei)創(chuang)業(ye)角色(se)進行(xing)模擬仿真。平臺(tai)參照典型零(ling)售(shou)(shou)(shou)店(dian)的基(ji)本結構，模擬零(ling)售(shou)(shou)(shou)商的日常工作(zuo)(zuo)業(ye)務(wu)(wu)，讓(rang)學生(sheng)以”店(dian)主“的身份進行(xing)實際操作(zuo)(zuo)：產(chan)品(pin)采購、產(chan)品(pin)上架與(yu)下架、產(chan)品(pin)庫存、產(chan)品(pin)定(ding)價與(yu)促銷等業(ye)務(wu)(wu);

　　平臺選取并(bing)模(mo)擬9種典型(xing)產(chan)品的市場需求趨(qu)勢，提(ti)供實時的產(chan)品供需關系(xi)表(biao)，學生可在(zai)模(mo)擬過程中依(yi)據該信息(xi)及(ji)時調(diao)整其運營(ying)策略;

　　平臺置入高度(du)仿真(zhen)(zhen)的(de)零售(shou)店3D場景，學(xue)生在仿真(zhen)(zhen)過(guo)程中(zhong)，通過(guo)“浸入式”方式學(xue)習，能夠完美體驗到在真(zhen)(zhen)實企(qi)業環境下工作的(de)感受。

　　4.5“ 服務業(ye)(ye)創新(xin)創業(ye)(ye)“模塊

　　該模(mo)塊主要功能(neng)是以“物(wu)(wu)流(liu)(liu)商”為創業角色進(jin)行模(mo)擬仿真(zhen)。平(ping)臺參照中國物(wu)(wu)流(liu)(liu)行業龍頭(tou)企業，模(mo)擬其業務流(liu)(liu)程，提供(gong)真(zhen)實的業務仿真(zhen)活動;

　　對應(ying)物流公司的(de)兩大業(ye)(ye)務：運輸(shu)和倉儲，平臺(tai)(tai)分別提(ti)供相應(ying)的(de)仿(fang)真(zhen)對象：運輸(shu)車輛和倉庫(ku)產品(pin)，學(xue)生(sheng)可以在模擬過程(cheng)中(zhong)自由選(xuan)擇合(he)適(shi)的(de)仿(fang)真(zhen)對象，來進(jin)行真(zhen)實的(de)業(ye)(ye)務操作;同時(shi)，平臺(tai)(tai)結(jie)合(he)現實中(zhong)各城市真(zhen)實距離來模擬出一套(tao)貼近于真(zhen)實物流企業(ye)(ye)的(de)運輸(shu)產品(pin)價(jia)格系統(tong)，使得學(xue)生(sheng)能夠(gou)更真(zhen)切(qie)的(de)感(gan)受到物流公司的(de)業(ye)(ye)務細節;

　　平臺引入合同“優先(xian)級”理念(nian)，來確定訂單服務順序，為學(xue)生提(ti)供深層次(ci)的(de)企業合作理念(nian);

　　平臺置入(ru)高度仿真(zhen)的物(wu)流企(qi)業(ye)3D場景(jing)，學(xue)生在(zai)仿真(zhen)過程中，通過“浸入(ru)式”方式學(xue)習，能夠完(wan)美體驗到在(zai)真(zhen)實(shi)企(qi)業(ye)環境下(xia)工作(zuo)的感受。

　　4.6 “創業實(shi)戰對抗“模塊

　　平臺提供聯網模(mo)式，學(xue)生以角色扮(ban)演方式，各自選擇(ze)其扮(ban)演角色，在同(tong)(tong)一個經濟系統中相(xiang)互合作，共同(tong)(tong)競爭;另學(xue)生在對抗過程中可以進(jin)行實時交流;

　　平(ping)臺通過模擬全國(guo)34個(ge)主要城市(shi)的(de)經濟(ji)(ji)發展規律，模擬出各具特色的(de)經濟(ji)(ji)系統，學生可以在全國(guo)范圍下(xia)自由選擇城市(shi)發展，不同城市(shi)的(de)經濟(ji)(ji)發展趨勢會(hui)影(ying)響其發展進度;

　　同時(shi)(shi)，平臺提供實時(shi)(shi)的財務(wu)報表，可以讓(rang)學生在(zai)對抗過(guo)程中及(ji)時(shi)(shi)掌握其(qi)公司經(jing)營狀況(kuang)，做(zuo)出相應(ying)的調整(zheng);

　　最后，對(dui)抗(kang)(kang)結束(shu)過(guo)后，系統會(hui)根(gen)據整個對(dui)抗(kang)(kang)過(guo)程自(zi)動生成各(ge)自(zi)企業的對(dui)抗(kang)(kang)分析報告，以及所(suo)有對(dui)抗(kang)(kang)成員的對(dui)抗(kang)(kang)結果對(dui)比分析報告，讓(rang)學生及時的了(le)解(jie)到經營過(guo)程中的問題所(suo)在(zai)以及同優(you)秀(xiu)企業之間(jian)的差(cha)距(ju)。

　　4.7項目化、教學做一體化的(de)課程任(ren)務(wu)設計

　　按照不同類(lei)型行(xing)業的(de)(de)特點(dian)，分別設計對應的(de)(de)訓練(lian)項目(mu);學(xue)生從(cong)(cong)任(ren)(ren)務描述中(zhong)(zhong)(zhong)了解(jie)任(ren)(ren)務內(nei)容及方法，從(cong)(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)鏈接中(zhong)(zhong)(zhong)查找理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)，從(cong)(cong)教師演示中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)習(xi)任(ren)(ren)務的(de)(de)完成(cheng)步驟(zou)和(he)方法，從(cong)(cong)模仿訓練(lian)中(zhong)(zhong)(zhong)獨立完成(cheng)任(ren)(ren)務，從(cong)(cong)強(qiang)化(hua)訓練(lian)中(zhong)(zhong)(zhong)鞏固任(ren)(ren)務學(xue)習(xi)，從(cong)(cong)評價總(zong)結(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)歸納評價課程學(xue)習(xi)，通過理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)與實踐操(cao)作(zuo)同步進行(xing)的(de)(de)教學(xue)模式(shi)(shi)達到高(gao)融合度“知(zhi)(zhi)行(xing)合一”的(de)(de)教學(xue)目(mu)的(de)(de);單人(ren)和(he)小組相(xiang)結(jie)合的(de)(de)作(zuo)業模式(shi)(shi)。

　　4.8信息(xi)化、互聯網化開展教學(xue)

　　課程以ITP教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)作為(wei)(wei)入口;教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)開展(zhan)是(shi)以“教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)、做”一體(ti)(ti)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)(簡稱：ITP教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai))為(wei)(wei)基礎(chu)，以VR/AR為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)載體(ti)(ti)，以項(xiang)目化工作任務為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，以混合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，以形成(cheng)性與(yu)終結性評價為(wei)(wei)支撐(cheng)的物流職業能力培養生態(tai)體(ti)(ti)系;支持跨平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)多種系統平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)下直接(jie)(jie)訪(fang)問(wen)(wen)， 支持windows 平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)網頁訪(fang)問(wen)(wen)， Ios、Android 手機(ji)、pad 可(ke)直接(jie)(jie)下載教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)(ping)(ping)(ping)臺(tai)(tai)(tai)應用(yong)訪(fang)問(wen)(wen)，隨時(shi)隨地(di)學(xue)(xue)習。

　　五、方案特色

　　1、支持多類型企業(ye)創業(ye)，商業(ye)模式(shi)創新

　　四種(zhong)典型行業提供創(chuang)(chuang)業角色選(xuan)擇，學生可在全國市場范圍內自由(you)創(chuang)(chuang)業，創(chuang)(chuang)業活動(dong)組織形式存在無限(xian)可能(neng)，為學生創(chuang)(chuang)造商業模式自由(you)創(chuang)(chuang)新的創(chuang)(chuang)業環境(jing);

　　2、3D游戲化界(jie)面設計，在玩中學(xue)

　　平(ping)臺以現實企(qi)(qi)(qi)業的典型(xing)(xing)運作方(fang)式(shi)高度仿真，以3D游戲(xi)形式(shi)呈現各(ge)類型(xing)(xing)企(qi)(qi)(qi)業的業務(wu)活動，學生在(zai)學習過程(cheng)中完全(quan)以游戲(xi)玩家的身份感受真實企(qi)(qi)(qi)業的經營活動;

　　3、突(tu)出企業經營策略運算與設(she)計

　　創業知(zhi)識(shi)、企業管理理論紛亂復雜、枯燥(zao)乏味，平臺創造性地將相關知(zhi)識(shi)以“決策點”方(fang)式呈(cheng)現(xian)，讓學生在系統完(wan)整的策略運(yun)算設計中學習到最精髓的知(zhi)識(shi);

　　4、AI智能化設計保(bao)障(zhang)有(you)序(xu)教(jiao)學展開

　　人工智能相關算法的(de)(de)應(ying)用，保(bao)障各經營決策的(de)(de)精(jing)準(zhun)執行，能夠在最(zui)快的(de)(de)時間內給(gei)出(chu)學生最(zui)準(zhun)確的(de)(de)反饋，使(shi)得各教學內容(rong)能夠有序通暢的(de)(de)展開。